以人為本 張揚個性

楊麗華　韓輝

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，閱讀教學應真正關注學生個性的發展，努力讓課堂成為學生張揚個性的廣闊天地，讓閱讀教學煥發出應有活力。

一、質疑問難，展開個性探究

蘇霍姆林斯基說：“人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”因此教師在教學中不僅要鼓勵學生大膽質疑，而且要教學生學會質疑。質疑應在難點處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑，空白處求疑。在教學中應結合課文和現實生活創設一種開放的富有意義的問題情境，啟發學生提出問題。有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。如《我的伯父魯迅先生》一文，“我”回憶了魯迅的四件事，其中第二件事談“碰壁”時講到“四壁黑洞洞”，學生產生了質疑：“‘四壁黑洞洞指的是什么？‘碰壁又指什么？”這時我引導學生將魯迅先生前后說的話聯系起來再進一步質疑：（1）魯迅當時所處的時代是什么樣的？能舉例子來說明嗎？（2）“黑洞洞”表明魯迅當時對社會的態度是怎樣的？面對這樣的環境，他害怕嗎？（3）即使魯迅的鼻子碰扁了也不怕，這說明了什么？（4）魯迅風趣幽默地把斗爭比做碰壁，表現了他什么精神？然后放手讓學生自讀自語，鼓勵學生抓住重點、難點進行質疑問難，如此以來學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟。“學而不思則罔，思而不學則殆。”這種學習的過程，始終伴隨著學生們的思考、伴隨著學生們的質疑，他們自己閱讀、體會，發表自己的見解，從而做到了不盲從、不“盡信書”，充分展現了自己獨特的個性。

二、自主學習，激活個性參與

學生是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。學生知識經驗興趣愛好不一樣，內心需求也不盡相同。語文教材中有許多課文都采用并列式段式，如《桂林山水》《索溪峪的野》《迷人的張家界》等等，教師可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生自由地把學習精力放在自己感興趣的學習內容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應就更到位了。我通過遠程教育網絡，聆聽過著名特級教師支玉恒的《迷人的張家界》，他一反傳統的課堂模式，一上課就問學生知道哪些有名的旅行家？學生答知道徐霞客和馬可·波羅，他當即組成兩個旅游團：徐霞客旅游團和馬可·波羅旅游團，接著讓兩個“旅游團”各自選擇自己喜歡的風景點，把自己當作一個優秀的導游來向游人介紹風景，并強調作為一個優秀的導游，最起碼的要求就是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見到的景物講得趣味橫生，這樣游客才會游興大增。學生聽了興致盎然，立即選擇自己喜歡的風景點先練習朗讀，而后穿插自己認為合理有趣的神話傳說、民間傳說串成解說詞，課堂散發著個性的想象，讓我們聽過這節課的老師內心暗暗叫絕。讓學生用自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重、信任，把學習的主動權交給了學生，讓學生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、理解體驗，增強個性感悟

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會愉悅興奮，或熱淚盈眶，或黯然神傷。為什么？那是因為人們帶著強烈的個性特征進行閱讀，融進了自己獨特的情感和體驗。因此在閱讀教學中，要激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，從而受到情感熏陶，并獲得審美樂趣。《落花生》是小學語文教材的名篇，在以往的教學中，就是引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀、不張揚，我在教學本課時提出了這樣一個辯題：當今社會你想做花生那樣的人還是像蘋果、石榴那樣的人？為學生創造發表個人見解的機會，所以許多學生說要做花生那樣的人，無私奉獻從不張揚；也有一些學生說要做蘋果那樣的人，善于表現自己，張揚個性；更有學生說既想有花生的品質，也想有蘋果的勇氣與才華，因為現在社會需要自我表現的人才。是呀！花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但蘋果的自我推薦也值得贊賞。學生的理解遠比教師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予了老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。這種體驗是學生個性化的主觀感悟，是學生內心情感的流露，是學生個人見解和智慧的展現。

四、想象創造，發展個性思維

語文教材中許多課文或點到為止，或留下空白，給學生提供了廣闊的想象空間。要學好語文，就必須把靜態的平面文字轉化成生動的生活原像。在這一轉化過程中，必須讓學生充分利用已有的生活經驗和已貯存的感性材料對文字進行思維加工。因此，在課堂教學中，特別是在與課文重點部分的對話中，教師可設計一些問題，引導學生展開想象。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想、去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

如教到《泉水》一課最后一段時，我是這樣處理的：“最后一個自然段只有兩個詞，后面有六個小圓點，這叫‘省略號，它告訴我們泉水還流過很多地方。下面就請同學們展開想象，泉水它流過哪兒？遇見了誰？都說了什么？學著課文的樣子，說一說。”由于有前面教學作鋪墊，學生分成四人小組練說，情感很投入，氣氛很熱烈。

生1：泉水流過校園，看到同學們在讀書，泉水說：“讀吧，讀吧，我的琴聲很美，正好為你們瑯瑯的書聲伴奏呢！”

生2：泉水流過沙漠，看到小樹耷拉著腦袋，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝飽了你們就能長成大樹，把大沙漠變成大森林。”

生3：泉水流過青青的草原，看到馬牛正在賽跑，泉水說：“跑吧，跑吧，我的琴聲很響很響，正好為你們加油呢！”

學生通過想象對課文有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過程中，學生不僅真切地感受到了作者優美的語言和獨具匠心的語言表現形式，而且理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。孩子們的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，從而引發生成出很多有意義的東西。

個性是創造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。愿我們每個教師都積極、耐心地俯下身來傾聽孩子們的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的小苗兒，并創造機會，讓他們盡情地表達見解、表現自我、展示才華。

（責任編輯 賀蕾蕾）