在敘事之上“脫脂還原”地教歷史

教學時間：2012年2月

教學內容：《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》（人民版高中歷史（課標教材）必修1）

教學場合：四川省樂山市高中歷史新課程教學研討會

教學對象：四川省樂山一中高二文科班

一、運用授課者自身資源導入

（在薩克斯音樂《回家》聲中，65人左右的大班額學生進入寬大的階梯教室，PPT上是本人在“國立臺灣大學”門口留影的照片和前往香港旅游的港澳通行證。）

師：（指著照片）他是誰？（生：他是你）他在哪里？（生：臺灣）那張我用過的通行證又指向什么地方？（生：香港、澳門）在港澳之上，有一個更大的地理名詞是什么？（生：中華人民共和國）。

（學生所有的答問，都在座位上集體作答，且尾音拖得都很長，充滿新奇和興致。）

師：好的，本課的學習話題將是中華人民共和國天空下的港澳臺問題，是我去過的這幾個地方，歷史將在這些空間里上演。

二、陳述已知，建構應然的知識結構

師：請大家在《回家》的音樂聲中看PPT的演示，試著回答問題。

（PPTⅠ動態地演示香港地域的三個不平等條約，跳出紅色的“一個歷史問題，叫什么？”；PPTⅡ動態地演示澳門地域發生的1553年和1887年的兩件大事，跳出紅色的“又一個歷史問題，叫什么？”；PPTⅢ漸次鋪展出余光中先生的《鄉愁》詩，教師在音樂聲中提示學生默念它，然后，跳出紅色的“還有一個歷史問題，叫什么？”。期間的3分鐘時間內，教師基本無語，唯音樂聲和三張PPT前后鋪展和動態演示。）

（音樂聲止）

師：我們看了三張PPT，出示了三個歷史問題，它們分別是什么，都指向一個什么大的歷史話題？

生1：香港被英國割占，澳門被葡萄牙占領，臺灣和大陸分離。

師：太好了，用詞精準。港澳“走失”以及臺灣分離，這三個問題都指向一個什么大的歷史話題？

（學生語塞之際，教師提示：3張PPT的邊緣都有“但悲不見九州同”，會是答案提示嗎？學生回過神來，在座位上齊聲講：國家的統一大業。）

師：既然如此，為了完成國家統一大業，在解決上述歷史問題的過程中，采用的方式是什么？發生過哪些重大事件？想一想，然后，我們請一個同學講一講，把自己頭腦里已經知道的都講出來，再請一個同學及時地在黑板上記錄下來。

（約莫2分鐘以后，開始如下學習活動：（1）先是男生說，女生寫，結果不理想。（2）老師詢問，有誰能夠補充？一位男生（生2）大膽地說：“我來，我對臺灣問題還有些研究。”老師說：“好自信！”生2努力地有條理地敘述臺灣蔣氏政權的事，板演的學生無法下筆。老師忍了一陣，終于打斷他：“不好意思，你真的很棒，知道別人不知道的，也是老師接下來會講的故事。問題是，我們要求回答的是什么問題？”生2似乎不在行了。（3）改為女生說，女生請自己信得過的男生寫，情況有些改觀，但是沒有達到老師預期的效果——核心知識大部呈現的效果。）

師：看樣子，大家都把學過的還給老師了，不過，經過若干人的努力，大家能在沒有課本的情況下再現“一國兩制”、“1997香港回歸”、“1999澳門回歸”、“海峽兩岸交流”已經不錯。（用紅粉筆將這些信息畫上波浪線）大家來看看老師提供的應該再現出來的核心知識。（教師點擊PPT“一、陳述已知，建構應有的知識結構”（如左下圖），請學生對照黑板所寫，找出老師和同學們的差異所在，并且請大家閉目刻印到腦海里。）

三、情境檢測，確證我們是否已知

（1分鐘以后）

師：現在檢測一下，看看我們是否真的知道并理解了。（點擊PPT，用兩道選擇題，確證一個核心知識：“1997年香港回歸，‘一國兩制的構想首先在香港問題上得到成功運用”，并紅字閃動。繼續檢測，共3道題：視頻信息解讀題——看香港回歸的一段視頻，要求回答“最能夠說明‘結束外國占領歷史的信息是什么？中英之間的香港問題實質上是什么問題？”；圖片闡釋題——香港和澳門區旗的含義；語言推斷題——鄧小平說：“香港問題為什么能談成功呢？主要是……”請推斷鄧小平會說些什么，應該說些什么？在完成這3道試題的檢測后，確證另一核心知識：在港澳的土地上國旗升起、解放軍進駐——國家主權的象征，“一國兩制”成功運用，統一大業邁出重要一步。）

（出示第6道檢測題，釋讀圖片：下列四幅圖片與解決什么歷史問題的過程有關？將這些圖片分為兩類，并且說明理由。學生能夠根據“汪辜會談”、“胡連會”、“海峽兩岸祭孔”和“臺商投資大陸”的圖片，予以解釋，比較直接，以此過渡到臺灣問題。）

師：剛才大家回顧、陳述，大體了解了臺港澳問題解決過程中的重大事件，知道了“一國兩制”的概念，把握了本課的核心知識，現在可以聽我講故事，深入理解這些核心知識了。請每個同學拿起手頭講義，聽我講歷史的紀事本末。

（教師課前以紀事本末體的形式，編制了臺海局勢、港澳回歸、辛亥革命周年紀等四則事件序列，印發給了學生。為便于學生捕捉信息、回答問題，重要信息都以完整的大事記列寫出來，次要的信息只列年代、不寫大事名稱，教師講述時再具體說明某年代里的大事。）

四、講述歷史，闡釋歷史概念

（學生拿起講義，老師概述“1949至1979臺海局勢大事記”——《紀事本末·臺灣（上）》。概述結束后，呈現問題：（1）臺灣問題的歷史由來？（2）臺灣問題是否有過解決的機遇？這段時間，臺海兩岸在國家統一問題上的態度怎樣？（3）在與香港問題的比較中認識臺灣問題的實質。）

生2（還是那位自稱對臺灣問題有研究的男生）：臺灣問題是歷史造成的。

師：（追問）什么歷史問題？

生2：國共內戰。

師：（繼續追問）由內戰而造成的問題，相比英國占據香港，則臺灣問題實質上是什么問題？

生2：領土的治權，也就是內政問題。

師：畢竟是號稱對臺灣問題有些研究的人，大家鼓鼓掌（學生鼓掌）。結合我剛才講述1949年以來的三十年臺海局勢的故事，能不能回答第二個問題？

生2：朝鮮戰爭爆發之前，我們有可能武力解放臺灣。朝鮮戰爭爆發后，美國急劇地改變了對臺政策，直接導致了臺灣問題的出現。

師：很流暢，也很簡明。只是你的后半句“直接導致了……”還可以表達得更明朗、更到位。想一想，再援引或借助講義。該怎么說呢？（教師探詢式地看著他）

生2：（迅速掃描講義）美國將臺灣視為它的利益范圍，阻撓了祖國大陸統一臺灣的進程。

師：說得比我好。好像還有一個問題，漏掉了，還能回答嗎？（生2有些遲疑）哦，站著回答問題既累又有壓力。好吧，請坐。剛才他漏掉的這一個小問，誰來答？難道他的前后同座不能贊助一下嗎？（示意該生前面的一個同學）

生3：臺海兩岸都不反對國家的統一。（師提示：援引講義里的材料）蔣介石表示“中華民族不久終歸于一統”，“大陸和臺灣皆為中國領土之一部分，不容割裂”。

師：很好，用材料說話，這就叫學歷史。我們可以嘗試對臺灣問題做一個概括性說明了，（停頓，示意不需要學生回答）臺灣問題是國共內戰的歷史遺留問題，盡管由于美國的干涉和介入，祖國大陸未能實現武力統一，但是臺灣的蔣介石政權仍然堅持一個中國的立場。由于朝鮮戰爭及其美國因素，統一臺灣成為中國領導人的一個政治難題，如何解決？（環顧學生，期待學生，有學生在座位上補臺：提出“一國兩制”）對，中國領導人鄧小平的政治智慧出來了，他提出了“一國兩制”的政治主張。讓我們繼續紀事本末體的故事敘述。

（教師讓學生看著講義，請一個學生代表朗讀“1978年以來鄧小平關于臺灣問題的談話錄”，然后展開如下學習行為：據1978年到1984年的中共高層言論，說明“一國兩制”構想的形成過程，嘗試“一國兩制”的概念表述——內涵與價值。）

生4：“一國兩制”是針對臺灣問題提出來的，就是一個國家兩種制度，是在祖國統一的前提下，國家的主體堅持社會主義制度，同時臺灣、香港、澳門保持原有的資本主義制度。（師提醒：作為歷史概念而不是政治概念，應該有它的時間意識。該生繼續）它是鄧小平在80年代提出來。

師：（插話）能否根據鄧小平的一系列談話錄，敘述“一國兩制”的形成過程？

（生4很艱難地選讀了幾段材料，未能在時間的意義上概括形成過程。）

師：你的概念闡釋已經不錯，包含它的內涵與意義，為什么沒有時間意識呢？老師要求你根據材料概括形成過程，在站著的情況下，確實有些困難。（示意生4坐下）現在包括你在內的同學可以一起看我的概述，找到自己想不到的地方，模仿幾次，就會完整了。

師：（掃視全班同學后）20世紀70年代末鄧小平還沒有明確“和平統一、一國兩制”的提法，但基本思想已較清楚、較完整；80年代初“一國兩制”有了具體內容和完整表述，并成為統一大業的國策；1984年《政府工作報告》以官方文件形式、法律文獻的效果正式使用，“一國兩制”獲得了法律保證。在此，“中華人民共和國”是“一國”的唯一含義，是主權所在、核心所在，不能兩種表述。它不僅產生實際效應，且是創造性智慧。現在，對照老師的表述，誰來說說自己的差距？（仍然叫生4）

生4：沒有能夠抓住幾個關鍵點（師插話：特別是時間節點），也沒有想到對“一國”作完整的深度說明，更想不到政治智慧的說法。

師：你很專心地聽我的表述了，讓你再次回答不冤吧？（她搖搖頭）你心里一定會感謝我：老師讓我受益匪淺。（她笑，師也笑）

五、講述歷史，闡述歷史認識

師：正如剛才她講的，“一國兩制”雖然針對臺灣提出，但首先成功地運用在港澳回歸之中。聽老師繼續講歷史故事。

（學生看講義，老師講述“1982至2007年港澳回歸大事記”——《紀事本末·港澳》。講述結束后出示問題：推斷老師何以要回顧中英談判的歷程？中英最終簽署《聯合聲明》說明了什么？）

（學生沉默片刻后，沒有反應）

師：（提醒）注意到我在講“中英第1-7輪、第8-12輪有益的和建設性的會談”等數字部分時都用了頓挫的重音沒有？

生5：（自發地）老師要講故事。

師：（笑一笑，順應該生，再提示）好個“講故事”！有點味道，好故事是來來往往地曲折展開的，結合我在數字部分用重音的講話方式，再放到談判語境里推斷一下，推斷！推斷！

生6：談判是艱難的，雙方有利益較量。

師：（頗滿意）你攀上能夠到達的頂峰了，我相信，以后你一定會談判。現在老師再帶你們攀上新峰頂：談判是一個艱難而復雜的利益平衡歷程，是政治智慧的較量，也是國家實力和主權意識的表達。所以才會先后經歷22輪談判，并不是教科書上說得那么簡單：“一國兩制”提出了，香港澳門就回歸了，沒那么容易。是不是？再說，歷史是由細節構成的。

（學生頓悟，聽課教師也釋然。）

師：咱們已經知道，后來港澳回歸了。同學們再看一段香港回歸十年后的材料，展開以下學習行為：在合作分享中說說祖國統一對于中華民族復興的歷史意義。

（學生討論。一生講了一點教材上關于港澳回歸的意義，教師出示他的認識，教師領讀、學生集體朗讀下列文字：“實現祖國完全統一，是民族復興的重要標志，因而是中華民族復興的重要內容和基本任務，沒有國家的完全統一，就沒有完全意義上的民族復興；實現祖國完全統一也是中華民族的愛國主義傳統，因為愛國主義是中華民族的精神支柱，是現代化歷史進程的動力；實現祖國完全統一是為民族復興創設一個良好的國內和平環境。”教師領讀下的學生的集體朗讀，既是課標明確要求而教材沒有提及的史論彰顯，也是本課教學節律中的一個情緒高潮。）

師：上述歷史認識是課標的要求，沒有哪一本高中教材有現成的結論，我給大家的也不是要記住，而是感受說理的路線：民族復興的本義、愛國主義的內涵、現代化進程的需要。回想一下，是不是這三層？（教師又重復這三層立論的視角）但是臺灣問題的糾結也在這里：祖國有沒有完全統一？（生集體：沒有）沒有完全統一，中華民族偉大復興的話語就無法圓滿，是不是？讓我們一起看《紀事本末·臺灣（下）》。

（學生拿起講義，教師講述《紀事本末·臺灣（下）——1987年至2012年的臺海局勢大事記》。然后出示問題：（1）據大事記，概括兩岸關系發展的領域及其標志性事件；（2）“一國兩制”是政治命題還是經貿話題？（3）政治和經貿的冷熱度如何？1987年前臺灣當局的中國意識如何？（4）有人認為：在“一個中國”的語境里，臺灣遠沒有觸及大陸的政治底線。是這樣嗎？（5）我們的糾結在哪里？）

（學生順利地回答了前兩個小問，面對后面的連續性小問，他們竊竊私語一陣后，學生的回答既有“是”也有“不是”。）

師：（提示）大家有點莫衷一是哈！請注意問題的核心——大陸的政治底線，也請注意問題的情境鋪墊——“一個中國”的語境和政治與經貿的對比。找到問題的核心和鋪墊，就像挖掘數學題的已知條件那樣。現在，能說點什么嗎？

生7：是有點糾結。中國政府已經說，在一個中國的基礎上什么都可以談。這一個中國應該是中華人民共和國。但是政冷經熱。

師：（激動）很不錯！很不錯！但是糾結在哪里？你們只是感到糾結——這是老師要的效果。（見學生等待狀，且課時已經接近35分鐘，便徑直講下去）我也很糾結，三十多年了，“一國兩制”有港澳榜樣在此，兩岸的經貿與文化交流這么火，然而臺獨隱患猶在，一個中國即“中華人民共和國”不被臺灣的執政當局確認，這讓人糾結。他們的“不統、不獨、不武”讓人覺得力氣用在棉花胎上，“一個中國，各自表述”，他們是“中華民國”，我們是中華人民共和國，這是要命的糾結。這是僵局，僵局如何突破？考量我們的政治智慧，歷史問題的解決期待新的政治智慧。智慧何在？

（教師的語氣有些悲傷，一種說不清的憂愁使得課堂里有些靜默，但不是沉悶。）

師：我們調整一下情緒，圍繞臺海兩岸關系，檢測一下我們是否真的知道了。

（再次檢測，用四道選擇題，從不同的視角考查“一國兩制”之于臺灣問題上的理解，其中一道是基于視頻信息的解讀。這四道選擇題，立足于概念和史論的理解和運用。學生回答過程中，教師也有必要地應答：糾偏、指誤和思維方式的引導。）

六、延展性地讀歷史，讀出歷史的時代感、讀出歷史的喜憂情

師：本課的學習目標，我們已經基本完成。最后我們再換一個視角讀歷史，以歷史的名義讀出歷史的時代感，以詩歌的名義讀出歷史的喜與憂。

（點擊PPT，出示《紀事本末·領導人的辛亥革命周年紀》，展示辛亥革命70周年、80周年、90周年和100周年黨和國家領導人的講話要點，以顯示從1981年到2011年中共高層對臺政策的連貫性與發展性。再點擊又一張PPT，出示香港《明報》關于臺灣國民黨對辛亥百年冷淡處理的報道，一方面增強糾結的“憂慮”感，另一方面布置如下課外作業。）

師：請大家課后以“終結兩岸對立，撫平歷史創傷”為題，在“國家的歷史是延續的”這一思路里，寫一篇自己的“辛亥革命110周年紀”的小短文，讓“一國兩制”的最初構想在臺灣問題上成功運用。這也是回應上一個教學環節中對新的政治智慧的期待。

師：我們在史料里讀到了歷史的A面和B面，更準確地感受和解釋著歷史，我們還將在詩歌里讀到歷史的喜與憂。歷史不僅有是和非，還有喜與憂，它們是歷史的另一面。（點擊PPT，出示兩首詩：余光中2008年10月9日在南京進行的一次演講中非正式地為《鄉愁》續了一個第五節的“鄉愁”；于右任作于1962年的《望大陸》。然后引領學生集體朗誦，教師以演員投入般的姿態領讀，在抑揚頓挫中，樂觀和憂傷的情緒彌漫開來，課堂進入情緒節律上的高潮階段。）

七、另類小結，去蔽，揭題

（朗讀結束，課堂一陣靜默。薩克斯音樂《回家》再次輕聲回響。）

師：（站在第一排學生前，演講式）今天我們學的這段以“一國兩制”為核心的國家統一大業的歷史：面對歷史遺留問題，以務實的姿態設法解決這一問題，凸顯問題解決的政治智慧。（其實是概括性地揭示課程內容，鏈接、回放第二環節中的PPT“陳述已知，建構應有的知識結構”）今天這堂課，面對歷史紀事，我們敘事并且再現，我們感受并且分析（其實是概括性地揭示歷史學習的過程與方法，在旁邊的黑板上板書）；今天這堂歷史課，具有“愛國主義、民族復興和國家統一”的價值張力（其實是提升課程內容里的情感與價值觀）。這堂歷史課的課題叫什么呢？叫“1978年以來的國家統一大業——歷史的A面和B面”。（指著PPT上自己在臺灣日月潭的留影）我在那頭，你們在這頭，其實我們的心都在一起。

師：（走到學生中間）那個時候，我們的心就在一起嗎？這個時候呢？（前排的學生轉過頭來，看著我）這個時候，在中華人民共和國的天空下，我們在一起！

（束鵬芳，江蘇省大港中學，212028）