“立交橋”模式就業指導體系的探索與實踐

賀傳榮

摘要： 高校畢業生是國家重要的人才資源，高校畢業生就業工作歷來為國家所重視。輔導員作為學生教育管理工作的一線人員，針對小眾學科要不斷探索就業工作的規律及方法，在就業的不同環節給予學生有效地指導，幫助學生實現理想的就業目標。

關鍵詞： 輔導員就業實踐

高校畢業生就業，歷來是高校學生工作中的重要一環，也是全社會所共同關注的一個問題。

一、大學畢業生的需求特點分析

大學生的培養模式是以學生為本，現今90后的學生已經成為大學生中的主體。不同專業的畢業生對現實有著不同的需求，泛化的就業指導內容已經無法滿足學生的現實需求。總的來說，畢業生的現實需求具有階段性、層次性、多樣性、矛盾性等特點。

第一，階段性。畢業生在大學內經歷四年的成長，每一年度思想上可能都有著不同的想法，其現實需要具有明顯的階段性。在大三到大四這個階段，畢業生的目標可能會經歷一次甚至幾次由迷茫到清醒、或者是由郁悶到明了的種種過程。針對這些不同的階段，輔導員的指導方式需要隨著學生年級的變化和思想的改變而調整。

第二，層次性。輔導員要幫助畢業生認識并判斷自身需求的層次性。在畢業階段，很多畢業生會糾結于是找一份相對舒適輕松的工作，還是一份繁忙但能夠體現自身價值的工作；是選擇一份高薪工作還是選擇一份自己興趣所在的工作。此時輔導員需要幫助畢業生正確判斷理想與現實的合理性，在滿足其物質需要的過程中，促進學生精神層面的提升。

第三，多樣性。由于每位畢業生對于自己將來的發展目標定位具有差異性，加上家庭、社會等多方面因素的影響，畢業生的現實需求具有多樣性。輔導員應該多角度、多方面地去關注和了解不同學生的需求，有針對性地指導具體的群體或個人，實現輔導員的工作目標。

第四，矛盾性。理想與現實，專業與興趣，大城市與家鄉……這些都是畢業生的思緒中存在著的種種矛盾。相當多的大學畢業生希望到大城市、大機關、大單位就業，這是人之常情。但現實卻往往不在“情理”之中，更不以個人意志為轉移。大城市比小城市有更多的機會，但機會并不青睞每一個人；小城市也不一定沒有大發展。沖突與成長，這是一個硬幣的兩面。在矛盾中成長，這也是一次很好的歷練。輔導員需要在工作中正確地引導學生認識到矛盾的辯證關系。

在關注和滿足畢業生就業需求的過程中，輔導員要掌握個體需求的特點，關注畢業生的現實需要，分階段、分層次、分類別地進行指導，注重激發畢業生自身的動力，引導并促進學生完成畢業階段自我價值的實現，“切實邁好人生第一步”，成就一番事業。

二、設計學科的專業特點

首先，在多學科的綜合性大學中，傳統的優勢學科由于其專業的歷史積淀深厚、知名度廣泛，社會影響力較大，就業形勢相對較為樂觀；而新興學科和規模較小的學科由于知名度不是很高、學院規模不大、校友資源并不豐富、專業在行內影響力小等因素，使得非優勢的小眾學科學生的就業存在一定困難。

其次，藝考熱使得設計專業學生數量逐年增多，近幾年數量雖然得到一定控制，但質量參差不齊。大學由于學科設置的原因，一般培養的學生綜合能力和素質較好。高職、專科院校的培養會更加注重學生的專業技術水平。在應聘過程中，設計企業，尤其是中小設計企業往往更加注重畢業生所直接產生的經濟效益，綜合性高等院校設計專業的畢業生競爭力并不突出。

第三，設計專業畢業生求職心理預期較高。設計專業學費比普通學科高昂，在學習階段材料、設備的投入也相對較高，所以畢業生希望畢業后能夠有較好的回報。但是縱觀設計行業就業趨勢，企業大都需要一入職就能上手的員工，而普通設計人員在入職時一般薪金并不高，甚至部分收入來源于項目提成。而隨著經驗的積累，五至十年后薪金和職位的上升空間較大。但現實環境的壓力使得應屆畢業生較迫切地期盼較高的收入，這與企業的需求又有一定距離。

作為新興學科和上海市重點發展領域所需要的學科專業，設計人才，尤其是設計高端人才仍具有市場需求的空間，設計專業畢業生的就業也存在著一定的契機。輔導員在畢業生的就業過程中，如果能夠處理好學生的就業問題，對于設計專業學生的就業指導工作將具有非常重要的意義。

三、構筑“立交橋”模式的就業指導體系

（一）輔導員——搭建溝通與信息交流的平臺

1.提早介入，促進學生多實踐，提高抗打擊能力。我院輔導員在學生就業工作中介入時間較早。除了在大一、大二階段，旁敲側擊地引導學生思考自己的人生發展方向外，從三年級開始便進行專題化的指導。在大三學年之初，輔導員便讓學生制定大三學年的學年計劃，促使學生初步考慮自身將來的發展方向。大三學年第二學期，輔導員督促學生進行學期總結，查漏補缺，進行階段性總結和分析，制定中期發展規劃。大三暑假，督促學生參加各種實踐、實習活動，使大學生在社會實踐中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，增強自身的實踐能力。同期，學院印制《就業意向調查表》，對學生的就業意向大致進行統計。調查內容主要涉及學生的就業意向、就業區域、傾向的就業單位性質、就業待遇等，目的在于通過一定的問題設置幫助學生們思考并明確自己的就業意向。除了調查表，還同時發放家長聯系書，讓家長對子女的就業意向表示同意與否，目的是通過聯系書將學生就業意向告知家長，希望家長關心子女的就業想法。之后，輔導員對調查表的相關信息進行匯總、整理，借此大致掌握學生的就業意向。

在大四開學后，學院組織教師、學生就業面談會，根據學生不同的專業方向，邀請各專業的專業老師以及學院的輔導員、優秀黨員共同和學生開展就業面談活動。每個同學在面談會上談自己的就業意向，老師們根據自身經驗對學生就業意向進行指導，同學們之間也可就意向的可行性進行相互討論和交流。小組式的討論分享，也敦促了學生對自身的發展進行深入的考慮。這樣，在之后的工作中，輔導員能夠有針對性地發布相關招聘信息，并且列出需要重點關注的學生名單，告知學院相關負責人。對存在問題的學生制定相應的關注計劃，促使畢業生努力提升自身長處、彌補缺點，不斷提升自身的環境適應能力。

2.現實預告，提升畢業生的環境適應能力。輔導員由于工作需要，對學校的就業形勢和國家就業政策比較了解，能夠在日常或者年級大會時針對畢業生做好現實預告，陳述和分析本專業的就業形勢和社會需求現狀，針對學生就業工資期望值平均過高這一現象，引導畢業生正確看待自己的能力以便有更加準確的定位。大型的專場招聘會中，與小規模學院專業設計類對口的崗位相對較少，而被吸引來招聘的用人單位與用人崗位對于學生吸引力不大，很多學生不愿意簽約。作為輔導員，在招聘會前召開年級會議，幫助學生打開心結，勿以小而不為，增強學生的面試經驗。有些準備換專業發展的同學也可以多做嘗試，不拘泥于本專業的崗位。同時積極搜集、篩選本專業的正規招聘信息，及時向學生發布。

3.切實指導，加強畢業生的法律意識和應聘能力。輔導員對學校各方面的資源比較熟悉，便于接收和發布校方的招聘宣講會信息，也能夠了解和接觸到很大一部分直接聯系學院的招聘單位。能夠恰當地為招聘單位提供諸如聯系招聘場地，建立就業培訓合作，召集學生面試，推薦優秀學生等良好的服務。針對部分設計專業畢業生法律意識不強，操作不規范，應聘經驗不足的問題進行切實指導，幫助學生順利就業。

（二）聯席制——構建專業培養與定向推薦的橋梁

學院一直注重學生理論知識與實踐能力的雙重培養，一直堅持走產學研一體化道路。作為實踐性很強的學科，設計學院的學生在進入中高年級之后，大部分學生可以進入不同專業方向工作室，進行項目實踐。因此在學期間，學生大都有了較好實踐操作能力。在就業階段，輔導員和專業教師經常就學生就業工作進行溝通，有效地達成就業信息的交換。輔導員發揮在與學生溝通中的多渠道優勢，通過電話、飛信、QQ、郵件等及時向學生傳達相關就業政策、招聘單位信息，與專業老師進行資源優勢互補，多方位滿足畢業生的資訊需求，共同促進了就業工作的開展。

（三）社會支持——學生完善自我與良性發展的助推器

首先，國家在政策上多次強調做好高校畢業生就業工作的重要性，并且出臺相關文件，強化政府責任，實施積極的就業政策，努力改善就業的大環境，開展了很多技能培訓和就業見習活動，以提高高校畢業生實踐能力和就業能力，引導他們面向基層就業和創業。部分學生積極投入到公務員考試和大學生村官的選拔中。這些舉措拓展了設計專業學生的就業渠道。

其次，同學、朋友、家人的幫助在學生的求職階段也發揮著重大的作用。信息渠道越廣，學生的挑選余地就越大。通過同學、朋友、家人渠道求職成功的案例不在少數。

同時，國務院下發的《關于做好促進就業工作的通知》中曾明確指出：改善創業環境，促進創業帶動就業。加強創業意識教育，轉變就業觀念，營造鼓勵自主創業的社會環境，使更多的畢業生成為創業者。設計專業的學生由于專業特性，很多人不愿意拘束于某一固定的職位，很多畢業生會選擇自主創業或者項目靈活就業。學院特地開辦就業指導講座，部分學生已經成功創辦公司，自己做老板，還吸納同學加入團隊，回報社會。

在立交橋模式就業指導體系的探索中，一線輔導員能夠起到重要的穿針引線的作用。輔導員在平時的工作中需要掌握學生專業特點，觀察學生的個體特性，并且注意整合各種資源，全面解讀國家、地方各種就業政策和法規，用足現有的資源，使我們的就業指導工作進展得更加順利。

參考文獻：

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