基于創新能力提升的創業類課程教學改革

劉寧　張爽

摘要： 近年來隨著創業教育逐漸受重視，越來越多的高校開始開設創業類課程。然而一些教師在教學的過程中一味沿用傳統的教學和考核方式，教學與實踐脫節，使得很多大學生對課程缺乏興趣，創新能力無法得到提高。事實上，創業教育的核心是創新能力的培養。本文從創新能力提升的角度出發，首先分析創新能力的重要性，然后討論當前創業類課程教學中存在的問題，最后指出應從教學方式、內容和考核等幾方面著手進行教學改革，培養和提高大學生的創新能力，為我國提升整體自主創新能力做出貢獻。

關鍵詞： 創業教育創新能力教學改革

近年來，為了緩解日益沉重的就業壓力，鼓勵大學生自主創業，促進創業帶動就業，越來越多的高校開始開設創業類課程。如《創業學》、《大學生就業創業指導》、《創業管理》等。日前，教育部正式印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求各高校把“創業基礎”納入必修課教學體系，不少于32個學時、2個學分，并配套出臺“創業基礎”教學大綱（試行），明確高校必須配備專任教師、對口教材，加強大學生創業教育。

事實上，很多學校雖然開設了創業類課程，但在教學過程中仍然采用傳統的教學方式，照本宣科，閉卷考試。教學手段傳統、單一，使得學生缺乏對課程的興趣，并沒有從根本上實現課程設置的目標。不少教師在授課過程中過于強調創業過程，而忽視了課程另一個非常重要的目標——大學生創新能力的培養。

所謂創新能力，就是人在各種類型的創造活動中，憑借個性品質的支持，利用已有知識和經驗，新穎而獨特地解決問題，產生出有價值的新思想、新方法和新成果。大學生的創新能力在一定程度上決定著國家的未來。隨著創新型國家戰略的實施，大學生創新能力的培養已成為當今高等教育的主要任務與目標，而現行的教學管理體系及其運作方式漸成創新人才培養的阻礙。

一、大學生創新能力的重要性

1.是國家戰略發展的需要。

黨的十七大報告指出，提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心。加快提高自主創新能力，有助于加快轉變經濟增長方式，推動產業結構優化升級，增強我國綜合國力和競爭力，保障國家經濟安全。

自主創新能力的提高，歸根到底要靠人才。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“大學生是最具創新潛力的群體之一。”在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。由此可見，大學生創新能力的培養對于國家的戰略發展而言非常重要。

2.是推動大學生創業就業的需要。

盡管近幾年各級政府都在制定各類政策鼓勵大學生自主創業，但我國大學生創業情況并不樂觀。麥可思研究院《2012年中國大學生就業報告》，2011屆大學生自主創業比例只有1.6%，略高于2010屆畢業生1.5%的比例。調查還顯示，2008屆大學畢業生畢業半年后只有1.0%的人選擇自主創業，而在這些人中有高達64.8%的人三年后放棄了自主創業，選擇受雇全職工作。究其原因，大學生創新能力的缺乏是其中最重要的影響因素。

創新是創業的源泉，是創業的本質和靈魂。基于創新的創業活動更容易形成獨特的競爭優勢，也更有可能為顧客創造和帶來新的價值，進而實現更好的成長。對大學生而言，創新能力是最重要的創業資本。而創業對就業的拉動作用也是非常明顯的。就業是民生之本，創業是就業之源。黨的十七大提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。創業的急劇增長已經成為不斷變革的經濟系統的核心。研究顯示，國與國之間高達1/3的經濟增長差異來自創業行為。美國每年新增60-80萬個公司為社會創造了上千萬個就業機會。

3.是當代大學生的首要能力要求。

創新能力是當代大學生的首要能力要求。當代社會，知識、技術、信息更新變化太快，無數個商業機會等待發現，市場競爭一片紅海。為了在激烈競爭的市場環境中生存，大學生創業者在創業過程中需要具有持續旺盛的創新精神、創新意識，具有獨特、活躍、科學的思維方式，才可能產生富有創意的想法或方案，才可能不斷尋求新的思路、新的方法、新的模式，最終創業成功。

二、當前創業類課程教學中存在的問題

1.教學方式呆板。

當前的創業類課程的教學過程偏重于知識的傳授，忽視了能力的培養，教學中仍采用“填鴨式”的教學方式，過于呆板，束縛了學生的創新思維。現在雖然很多高校由傳統的“黑板板書教學”改為了“多媒體教學”，教師講課的信息量大了，可是還有些老師處于念幻燈片的階段。課堂氛圍非常沉悶。如此課堂教學，學生仍然處于被動的地位，缺乏主動思考問題的鍛煉，創新能力、決策能力等無法得到提高，更無法滿足21世紀社會對人才的需求。當然，也有不少教師在教學中引入了案例教學的方式，讓學生分組討論案例，但在案例的選擇和深入的點評上下的工夫較少。還有老師采用播放創業視頻的方式，但僅僅是播放，沒有圍繞視頻展開深入的討論。這些都無法對教學效果起到質的增強，對學生創新能力的提升作用也非常有限。這種狀況與知識經濟對高等教育的要求是不適應的。

2.教學內容與大學生創業實踐脫節。

長期以來，我國的高校課堂教學仍然以“照本宣科”教學模式為主，老師念，學生抄，教學內容理論性較強。開設創業類課程后，很多教師仍沿用傳統的教學模式，授課內容仍然主要圍繞課本內容展開，缺乏與大學生創業實踐的結合。這樣的授課方式容易使學生感覺到“理論與實踐嚴重脫節”，課堂上學到的東西無法應用。

有些學校在課程教學中引入了實踐環節，使用創業模擬平臺進行初步的試創業。但實踐環節在總的課時中所占比例太小，學生往往剛剛摸索清楚軟件運行的規則，實踐環節就結束了，無法深入開展創業模擬活動。實踐環節起不到應有的模擬鍛煉的作用，學生的能力也無法獲得提高。

3.考核方式單一。

很多創業類課程受到傳統的應試教育課程考核方式的影響，仍然沿用傳統的閉卷考試的考核方式，學生仍然需要大量背誦或記憶一些知識。這種考核方式使學生把主要精力放在對一些內容的生硬的記憶上，缺乏主動思考的意識，更談不上創新思維的培養。

也有教師在教學過程中采取了一些多樣化的考核方式，如采用開卷考試的方式或者引入考勤成績、小組討論成績和實踐環節的成績。但最終成績仍以期末考試成績為主，這些部分的成績所占的比例很小。

三、基于創新能力提高的創業類課程改革措施

創新意識、創新能力的培養是創新教育的根本目的，也是21世紀高等教育的主題，要真正突出這個重心，就必須對傳統的教學觀念、方式和手段進行變革，將大學生創新能力的培養納入教學管理體系之中。在創業類課程的教學過程中，更應突出創新這個主題，始終圍繞大學生創新能力的提高這個目標來開展教學和實踐。

1.采取多樣化的教學方式，鍛煉學生自主學習的能力。

現代教育除了傳授學生基本的知識以外，更重要的是教給學生獲取創造知識的方法、技能。所以，應采用多樣化的教學方式，鍛煉學生主動思考、主動學習的能力。

首先，應采用啟發式教學。很多教學內容應從觀察和提問開始，培養學生主動觀察和分析事物的能力。如在引入課程時，讓學生說說自己的創業夢想；在講創業過程時，讓學生舉例說明周圍同學或朋友自主創業的經歷或者開展的創業方面的探索活動（如做點小生意）；在講創業機會時，讓學生考慮自己身邊還有哪些需求沒有滿足？還有哪些不便亟待解決？講創業融資時，問問同學們有沒有在社團搞活動時拉贊助的經歷等。講創業資源整合時，可以讓學生舉例在社團開展活動時如何整合相關資源等。

其次，可以結合授課內容開展課堂隨機討論。通過師生互動，優化課堂環境，以利于學生創新性學習，培養大學生創新意識、創新精神、創新思維和實踐能力。

此外，在授課過程中，還可適當通過觀看視頻來進行啟發式教學。但注意視頻不能播放時間太長，視頻內容一定要緊密結合教學內容，在播放視頻前教師提出問題，要求學生在觀看的過程中思考，在視頻播放結束后進行深入討論和總結。

還可引入學生提出關心的創業相關問題，教師組織討論和解答的環節。積極建構多維互動式課堂教學模式，讓學生參與教學過程，認識、理解知識的產生和發展過程。尊重學生的個性發展，鼓勵學生質疑現有的知識，培養創新思維。

2.結合實踐環節，提高創新能力。

在改革課程體系和內容，改進教學方法的同時，加強實習、實踐課程教學環節，強化培養學生的實際動手能力和實踐技能，實現從科學知識型向科學知識的實用技能型轉化。

大學生可以參與的各類創業類比賽非常多，如“金蝶杯”全國大學生創業大賽，全國大學生電子商務“創新、創意、創業”挑戰賽，各省市大學生創新創意大賽等。另外，有的高校還有大學生科技創新訓練計劃（Science and Technology Innovation Training Program，STITP）。這類以課外科技創新活動為主的創新能力培養途徑，在大學生創新能力培養體系中處于中心地位。

教師不僅可以鼓勵學生參與這些活動，讓參與活動的同學分享經驗得失，還可以在教學活動中設計類似的環節，效仿這些比賽。如可以在課程中進行一次小型的“大學生創業計劃比賽”，通過讓學生自由組成虛擬的創業團隊，從市場分析和創業機會的發現開始，初步確定創業的目標，并通過調查寫一份翔實的創業計劃書，在課程結束時進行評比。

此外，還可以聘請企業家、創業人士和專家學者開展創業相關講座或者擔任兼職教師，分享成功者的創業經驗。結合實踐環節的教學不僅可以提高學生的學習興趣和效率，更可以提高學生創新性思考和決策的能力。

3.開展創業模擬，培養創新能力。

現在很多軟件開發商開發出不少在電腦上運行的創業模擬軟件，運用先進的計算機軟件與網絡技術，結合嚴密和精心設計的商業模擬管理模型及企業決策博弈理論，全面模擬真實企業的創業運營管理過程。學生在虛擬商業社會中完成企業從注冊、創建、運營、管理等所有決策。通過創業模擬，可以有效地將所學知識轉化為實際動手的能力，提升學生的綜合素質，增強學生的就業與創業能力。教師在教學過程中，應結合創業模擬軟件或平臺，營造一個準創業氛圍，將知識的傳授貫穿于學生的創業過程中，讓學生更加直觀、有效地參與創業活動。在創中學，學中創。培養學生的創新能力、適應能力、創業能力與經營決策能力。

4.改革考核方式，將創新能力類指標加入。

隨著以上多樣化教學方式的應用，課程的最終考核也應從單純的考試向多種評價方式轉變。丹麥的奧爾堡大學在成立伊始就大膽提出并實施了獨具特色的“按課題組織，基于問題的”開放式教學新概念①。學生以12人為一個小型課題研究團體，在老師的指導下進行有針對性的學習。在對學生的考核上，校方采用了以課題報告為主的形式，不但請校外專家組成評定小組對課題進行評估，還要對學生采取口頭測試，對基礎課程的學習也采用形式多樣的測試制度。而三十年的辦學實踐也證明了，該校的畢業生擁有了出色的主動學習能力和創新能力。

在創業類課程的考核中，可以加入團隊案例討論成績、創業模擬成績和創業計劃書比賽成績等。而在這些成績的評定過程中，應加入創新能力類的指標，如創業項目和解決方案的新穎性、有效性。在對團隊進行考核的過程中，應在教師成績的基礎上，結合團隊負責人的評價，對每位團隊成員進行差異化的打分，避免在團隊學習的過程中“搭便車”問題的產生。

注釋：

①吳偉，石變梅，余曉.歐美創業型大學的異化發展、趨同演變及其意蘊.現代教育管理，2012（2）.

參考文獻：

[1]萬福，曾國英.國外高校課堂教學對大學生創新能力培養的啟示.高教研究，2012，（2）.

[2]張玉利，陳寒松.創業管理.機械工業出版社，2011.7，第2版.

[3]朱華兵.創業導向的高校教學管理改革初探.高等工程教育研究，2011（3）.

[4]王柏玲.大學生創業能力培養需要創新思維.黑龍江高教研究，2012（2）.

[5]黃剛，王東紅.《創業學》教學方式的改革.中國校外教育，2008（8）.

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學基金項目（2010SJB

880025），江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度課題（C-c/2011/01/102）。