英語學困生的成因分析及對策

郝敏

〔關鍵詞〕 高中英語；學困生；成因分析；對策

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）23—0070—01

一、高中英語“學困生”成因分析

1.學生英語學習基礎薄弱。通過對高中各年級英語“學困生”的調查發現，學困生形成的主要原因不是他們的智力低下，而是因為知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網，英語基礎知識對現有學業成績影響最為顯著。相比初中英語而言，高中英語教材單詞量大，結構的邏輯性、系統性更強。學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時把握知識，就造成了連續學習過程中的薄弱環節。學困生在學習英語過程中基礎知識把握不好，沒有及時查漏補缺和銜接，導致新舊知識的斷鏈，長此以往，知識形不成完整的網絡，造成基礎知識的破網，學生跟不上集體學習的進程。

2.學習策略和方法不當。學習的方法和策略是影響學業成績的又一因素。通過調查表明，有相當一部分學生學習自主性差，沒有形成課前預習，課后復習的良好學習習慣。對于所學的知識不會進行比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統。

3.教師的教學方法不當。英語教師對學困生英語教學的難度估計不足，對學生了解不夠深入，對學困生的心理、情感因素不重視，這些都是導致英語教學失敗的原因。對學生的英語學習評價無一例外地采用總結性評價方式，用考試結果來評定學生學習結果優秀與否，這直接加重了學生對英語學習的恐懼心理。課堂教學中教師面對一群個性差異的學生，經常會發出同一個指令，較少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種“整齊劃一”的要求，必然會出現部分“學困生”。

二、應對高中英語“學困生”問題的策略

1.科學、靈活地處理教材，了解學生情況與英語學情是科學、合理使用教材的前提。找準課程標準、教材、學生三者聯系，達到“從教教材到用教材”的轉變。在英語教學實踐中，要結合學生的學情與實際，對教材內容進行適當重組、替換、置換、補充等；要“化難為易，化繁為簡”，靈活科學地處理教材，來調動“學困生”學習熱情與學習興趣，從而切實實現教學目標，減少高中英語“學困生”。

2.因材施教是教學中的重要原則。在英語教學中，要面向全體學生因材施教。在此原則下，通過全面了解學生，將學生分成學習能力強、學習能力中和學習能力弱三個層次。在教學中有意識、有目標、有計劃地實行分層教學，同時也可以成立學習小組，形成以強促中、以強帶弱的英語學習氛圍；練習上，針對不同層次的學生，教師要選用分層遞進的練習題對學生進行訓練，實施分層教學。在備課和授課時，根據班級學生對英語掌握的程度，把學生分為level 1， level 2 and level 3. 比如說對L1學生，培養他們的學習能力和良好的學習習慣，以及聽、說、讀、寫能力全面提高；L2學生要求他們除掌握教材基本內容外， 使其聽、說、讀、寫能力有一定程度的提高；L3學生只要求他們掌握基礎知識，提高學習興趣，在促進良好課堂紀律形成的同時有一定的學習收獲。

3.幫助“學困生”養成良好的學習習慣。葉圣陶說過，什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。教師要引導學生學會課前預習、課后歸納、課外相互學習交流，同時要培養他們朗讀、聽寫的好習慣，使英語“學困生”在每天接觸英語、記憶英語中進步。

4.鼓勵學生。一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激發更多熱情，對于“學困生”來說也如此。但大部分“學困生”在英語學習上有惰性，缺乏主動性，因此教師必須幫助他們明確學習目的、端正學習態度、強化學習意志，逐漸克服思維惰性，以非智力因素彌補其英語學習中的不足。

5.改變傳統評價中的以分數為標準，按分數高低來進行教學評價。該評價不利于開發學生潛能，不適合學生全面發展。教師要轉變教學觀、評價觀，對“學困生”客觀評價，讓其感到既有壓力又有動力，從而形成無形的力量，促進“學困生”盡快轉化，取得新進步。

?? 編輯：楊慧芳