課堂設疑的原則與方法

徐磊瑛

〔關鍵詞〕 設疑；目的性；啟發性；

典型性；藝術性

〔中圖分類號〕 G424.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0034—01

課堂教學是教師教育教學的主陣地，每個教師無論教授什么課程，都離不開操作性很強的課堂。在此，筆者就課堂設疑法在操作中應遵循的基本原則談幾點個人看法。

一、設疑要有針對性和目的性

設置疑問的針對性是教師在備課設疑中首先應該考慮的。針對不同年齡段的學生、不同課程的特點、不同學習層次的學生，設定的問題應有所變化。對于低年級和學習基礎薄弱的學生，應以直觀類、形象類試題為主；對于高年級和學習基礎相對較好的學生，應以邏輯思維問題和能夠拓展學生思維的問題為主。這樣，既可以滿足不同學生的學習需求，亦可激發學生對學習的濃厚興趣。

設置疑問的目的性是教師課堂教學的最終所求和歸宿。課堂設疑無論是在講授的前中后，教師都要清楚問題要達到什么樣的要求。是通過問題檢測學生對所學知識的再認再現，還是啟迪教誨學生提高學習動機。切忌無目的的隨意設問，打斷學生的思維脈絡。

二、設疑要有及時性和典型性

課堂時間是有限的，教師設定疑問一定要抓住時機，使知識信息深入學生。一般來說，教師在進行新課前的幾分鐘設問質疑，往往會把學生分散的思維集中起來，有益學生注意，并且會使注意的范圍、廣度和深度在短時間內有所加強，這對于講授新課會形成一個良好的開端。講授新課中設問質疑有較強的隨意性，教師要恰到好處地運用，把握課堂的節奏，激發學生打開思維，用各種思維方式去解決不同形式的問題。這樣會使得課堂節奏張弛有度，也能更好地激發學生的探究意識。

當然，課堂設疑，問題必須要有典型性，讓學生觸類旁通，舉一反三。每個問題的擺出和結局，都會把學生的求知欲望激活，使課堂顯得生動活潑，精彩紛呈。

三、設疑要有啟發性和知識性

啟發性教學在課堂設疑中頗有意義。我國古人早就有闡述，《學記》曰：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑。開而弗達則思，和、易、思，可謂善喻矣。”

質疑設問，在于探究最佳的結論。好問題的啟發性和老師的啟發引導，有利于問題的解決和學生發散思維的培養，更能打破思維定勢的束縛，觸類旁通，茅塞頓開。另外，教師對于設定的問題，一定要把握準知識的正向遷移導向，緊緊圍繞可視目標，對問題的知識信息量，其外延不可太廣或者太狹，以免使質疑的效果復雜化或簡單化，起不到預期的目的，影響課堂教學的整體效果，甚至對于以往的知識的掌握，造成倒攝抑制或負影響。所以，對于設定的問題所承載的知識信息要權衡清楚，做到心中有數，有的放矢。

四、設疑要有藝術性和鞏固性

課堂設問質疑大多是由教師操作的。在課堂教學中，教師力求避免設問程式化、單一化，引起學生的逆反心理，這就對教師自身的素質提出了更高的要求，沒有一定的教育藝術是不行的。因此，教師在每節課中應當注意多變性，把語言藝術美、形體示范美、操作技巧美、教具制作新穎美，融入問題情境中，把各種美結合起來。這種創造性勞動表現，會使學生感到聽課是一種美的熏陶，學習也是一種快樂的精神享受。

鞏固性原則在課堂設疑中也很重要。教師擺出問題，引導學生解決問題，促使學生對某些知識達到識記、理解、鞏固和運用的目的。要想學生在解決問題中達到鞏固的效果，教師就要在問題的本身設定上做一番研究，在操作中有針對性地教給學生一些行之有效的技巧和規律。

總之，課堂設疑是一種常見的教育教學方法，教師如果能掌握它的操作原則和應用規律，就能對教育教學起到事半功倍的效果。

?? 編輯：馬德佳