近十年來我國小學(xué)教師人格研究述評(píng)

廖偉麗　徐麗華

摘要： 教師人格作為小學(xué)教師心理研究的重要內(nèi)容之一，引起了我國心理學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。作者以近十年來我國小學(xué)教師人格研究的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)教師人格的研究方法、小學(xué)教師人格的特點(diǎn)、影響小學(xué)教師人格的因素、小學(xué)教師人格與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系、小學(xué)教師人格與教師心理關(guān)系六個(gè)方面進(jìn)行了回顧，在反思小學(xué)教師人格研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)本研究的未來進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞： 十年小學(xué)教師人格研究述評(píng)

小學(xué)教師作為影響學(xué)生發(fā)展的重要他人，其人格對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和社會(huì)性發(fā)展具有重要影響。近十年來，我國學(xué)者從不同的角度對(duì)小學(xué)教師人格進(jìn)行了廣泛研究，從各類教育心理學(xué)專著的專門討論到各種專業(yè)雜志對(duì)教師人格研究新成果的介紹，均反映出小學(xué)教師人格研究資料的不斷豐富。為了更系統(tǒng)的整理關(guān)于小學(xué)教師人格研究的資料和觀點(diǎn)，筆者以近十年來我國學(xué)者關(guān)于小學(xué)教師人格的研究文獻(xiàn)為分析文本，對(duì)國內(nèi)已有小學(xué)教師人格的相關(guān)研究進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)和回顧，以期為今后小學(xué)教師人格研究提供一個(gè)新的起點(diǎn)。

一、研究方法

在小學(xué)教師人格研究中，我國學(xué)者比較側(cè)重于理論研究層次，實(shí)證方面的研究成果相對(duì)較少。在實(shí)證研究中，主要采取了心理測(cè)量和問卷調(diào)查的研究方法，測(cè)量工具主要是美國R.B.卡特爾編制的16PF問卷的修訂本。例如，《小學(xué)教師人格特征現(xiàn)狀研究》（吳素梅，2002）[1]、《小學(xué)青年教師個(gè)性特征調(diào)查分析》（許宏，2001）[2]等。只有一篇《杭州市小學(xué)青年教師埃里克森人格特質(zhì)調(diào)查》（許巍等人，2008）[3]是采用埃里克森人格問卷（EPQ成人版），一篇《小學(xué)教師人格特征與其心理健康狀況關(guān)系研究》（倪建良等人，2010）[4]采用G-Y人格量表的中國修訂版進(jìn)行調(diào)查，而王本余（2004）[5]，傅偉忠、瞿正方（2000）[6]的研究則是采用自編教師人格問卷。

很少有研究使用了除問卷以外的其他研究方法。在檢索到的資料中，僅有陳益、李偉（2000）[7]對(duì)小學(xué)教師人格特征和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究，運(yùn)用了問卷法和教育生態(tài)學(xué)以及文獻(xiàn)法。從總體上看，目前小學(xué)教師人格的研究在方法上比較單一，問卷調(diào)查和心理測(cè)量占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少，尤其缺乏運(yùn)用多種方法的綜合性研究。

二、小學(xué)教師人格的特點(diǎn)

我國學(xué)者普遍認(rèn)為教師人格具有職業(yè)特殊性，且優(yōu)于一般人員。吳素梅（2002）[8]對(duì)桂林、橫縣等地558名小學(xué)教師人格調(diào)查并與專業(yè)技術(shù)人員常模16PF比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師人格品質(zhì)較優(yōu)，多數(shù)人格因素品質(zhì)優(yōu)于其他專業(yè)技術(shù)人員，并具有教師職業(yè)角色的特點(diǎn)。苗軍芙、張福建（2001）[9]調(diào)查了山東省137名小學(xué)教師，其中男性59名，女性78名，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師與一般人存在一定的差異。男性教師比一般男性更熱情，外向樂群，適應(yīng)能力強(qiáng)，思維敏捷，活潑健談，冒險(xiǎn)敢為。女性教師比一般女性熱情外向，和藹可親，冒險(xiǎn)敢為，容易與人相處合作。徐速、陳素萍（2004）[10]對(duì)溫州市92名小學(xué)青年教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教師與一般女性相比更熱情開朗，樂群外向，比較好強(qiáng)、獨(dú)立積極，輕松興奮、活潑健談。男教師與一般男性相比，只在懷疑性上存在極顯著差異，表現(xiàn)較隨和，易與人相處。這與上述有關(guān)學(xué)者所得的結(jié)果較為一致。小學(xué)教師在人格上的獨(dú)特性，主要是由教師職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)活動(dòng)決定的，一方面體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)師范教育及師范生培養(yǎng)模式定型化的影響，另一方面由于傳統(tǒng)觀念對(duì)教師職業(yè)角色具有較高的期望，認(rèn)為教師應(yīng)該具有為人師表、充滿熱情等優(yōu)秀人格品質(zhì)，潛移默化地影響了小學(xué)教師人格特征的形成。

三、小學(xué)教師人格影響的因素

（一）年齡因素的影響

許多研究發(fā)現(xiàn)，年齡是影響小學(xué)教師人格發(fā)展的重要因素。就年齡來看，陳益、李偉（2001）[11]調(diào)查發(fā)現(xiàn)：老年教師、中年教師和青年教師在人格特征上存在著較多方面的差異，其中，中年教師和老年教師的人格特征差異不大，而青年教師和中、老年教師卻有著較大的差異。徐學(xué)俊、王娟娟（2008）[12]調(diào)查也顯示，小學(xué)教師的人格發(fā)展到了成年期基本趨于穩(wěn)定。這與李偉的調(diào)查結(jié)果相一致。吳素梅（2002）[13]調(diào)查顯示，年輕教師較活潑、大膽敢為、富于幻想、較敏感，而中老年教師獨(dú)立性較強(qiáng)。中老年教師隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步從敏感、感情用事偏向理智、重實(shí)際、獨(dú)立性更強(qiáng)一些。田軍芙、張福建（2001）[14]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年齡教師的人格在有恒性上存在差異；年齡大的教師高于年齡小的教師。

由上述研究可以看出，年齡是影響我國小學(xué)教師人格的重要因素，尤其是年輕教師與中老年教師在人格特征上存在較大差異，而中年后，教師人格則基本趨于穩(wěn)定。

（二）教齡因素的影響

許宏（2001）[15]研究結(jié)果表明：青年教師不同教齡組間的人格因素差異的項(xiàng)目較多，差異的程度也較大。其中，3年以下組青年教師其聰慧性較高，而懷疑性、緊張性、憂慮性和世故性較低；4～7年組的幻想性、興奮性和緊張性較高，而穩(wěn)定性、有恒性和獨(dú)立性較低；8年以上組的穩(wěn)定性、有恒性、憂慮性和獨(dú)立性較高。可見，青年教師隨著教齡的增長(zhǎng)，逐步從敏感、感情用事偏向?qū)嶋H，從自由、激進(jìn)偏向保守，從自立自強(qiáng)偏向隨群附眾。王本余（2004）[16]調(diào)查顯示，教齡因素對(duì)小學(xué)教師現(xiàn)代人格品質(zhì)形成的影響主要集中在效能感、時(shí)間感、參與精神、重視教育理論、尊重學(xué)生和發(fā)展愿望六方面。其中，教齡因素對(duì)小學(xué)教師尊重學(xué)生和自我發(fā)展愿望的影響達(dá)到極其顯著的水平。對(duì)其他品質(zhì)的影響達(dá)到顯著性水平。從以上研究可以看出，教齡也是影響小學(xué)教師人格特征的重要因素。教齡較短的教師比較激進(jìn)、自由，隨著教齡的增加，變得逐漸理智、重實(shí)際。所以在小學(xué)教師培養(yǎng)時(shí)，要注意教齡這一因素的差異，隨不同教齡教師的人格，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。

（三）性別因素的影響

關(guān)于性別對(duì)小學(xué)教師人格的影響，眾多研究說法不一。許宏（2000）[17]調(diào)查表明，女性教師在樂群性、敏感性、世故性上高于男青年教師，男青年教師在穩(wěn)定性因素上高于女青年教師。吳素梅（2002）[18]調(diào)查顯示，男女教師某些人格特征具有性別差異：小學(xué)男教師較女教師更為好奇，堅(jiān)持己見，更大膽敢為；而小學(xué)女教師比男教師更熱情開朗、樂群外向、富于幻想、人情練達(dá)、善于處世、自制力強(qiáng)。陳益、李偉（2001）[19]調(diào)查顯示，小學(xué)女教師樂群性、敏感性、幻想性、世故性、憂慮性、新環(huán)境成長(zhǎng)諸因素顯著高于男教師；男教師的好強(qiáng)性、興奮性顯著高于女教師，男教師比女教師更外向。除此之外，男女教師在其他方面并無顯著性差異。陳巍等人（2008）[20]調(diào)查顯示，小學(xué)男教師與女教師在E（內(nèi)向—外向）、P（精神質(zhì)）、L（掩飾性）三個(gè)因子上不存在顯著性差異。在N（神經(jīng)質(zhì)）因子上，男、女教師存在極其顯著的差異，女教師的得分要顯著地高于男教師。男女教師在人格上總體差異不大。徐學(xué)俊、王娟娟（2008）[21]研究顯示，小學(xué)女性教師較男性教師更樂群外向、熱情開朗、敏感、人情練達(dá)、善于處世，但憂慮抑郁；男教師較女教師更善于抽象思考、更具獨(dú)立性，自立自強(qiáng)、當(dāng)機(jī)立斷。由此看來，關(guān)于小學(xué)教師人格特征的性別差異及其原因分析還有待進(jìn)一步研究。

（四）學(xué)歷因素的影響

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)歷對(duì)小學(xué)教師人格的影響存在異議。王本余（2004）[22]認(rèn)為學(xué)歷因素對(duì)小學(xué)教師現(xiàn)代人格形成具有顯著性影響。具體表現(xiàn)在開放性、計(jì)劃性、教育公正、積極參與、合作精神、獲取信息傾向和反思性七個(gè)方面。本專科學(xué)歷的小學(xué)教師比中師學(xué)歷的小學(xué)教師在上述若干維度上顯得更加現(xiàn)代。李偉（2001）[23]調(diào)查顯示，不同學(xué)歷的小學(xué)教師的人格特征存在一定的差異。主要表現(xiàn)在：學(xué)歷高的小學(xué)教師比學(xué)歷低的小學(xué)教師更富創(chuàng)造力，也更果敢，同時(shí)幻想性得分也高；而學(xué)歷低的小學(xué)教師的有恒性顯著高于學(xué)歷高的小學(xué)教師；此外，具有本科學(xué)歷的小學(xué)教師的敏感性得分最高。徐學(xué)俊、王娟娟（2008）[24]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有本科學(xué)歷小學(xué)教師的憂慮性顯著高于大專科學(xué)歷和其他學(xué)歷的教師。

四、未來小學(xué)教師人格研究的展望

盡管目前小學(xué)教師人格已成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，其研究也涉及小學(xué)教師人格的各個(gè)方面，但研究還不夠深入和具體，大多還是停留在小學(xué)教師人格特質(zhì)及其相關(guān)研究上，從人格的社會(huì)認(rèn)知和自我心理學(xué)角度對(duì)小學(xué)教師人格進(jìn)行研究還比較薄弱。自我意識(shí)在小學(xué)教師人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，它支配和調(diào)節(jié)著教師的一切行為。但是關(guān)于小學(xué)教師自我意識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能等方面的研究文獻(xiàn)較少。尤其是目前關(guān)于小學(xué)教師人格的研究也多是僅限于人格特征層面的調(diào)查，停留在表面的描述水平，而缺乏對(duì)小學(xué)教師人格作用機(jī)制、教師人格干預(yù)實(shí)驗(yàn)等方面的實(shí)證研究。因此，在今后小學(xué)教師人格的研究上，還需要縱深探討，不能僅僅停留在關(guān)注小學(xué)教師人格特質(zhì)的表面相關(guān)，還應(yīng)該注重揭示小學(xué)教師人格對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的內(nèi)在機(jī)制。

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