高職高專文秘專業(yè)傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀調(diào)查

王菲

摘 要 通過對高職高專文秘專業(yè)傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)當前高職高專文秘專業(yè)傳統(tǒng)文化教學的問題所在，并對傳統(tǒng)文化教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞 高職高專 文秘專業(yè) 傳統(tǒng)文化教學 調(diào)查報告

一、案例背景

在高職高專文秘專業(yè)實施傳統(tǒng)文化教學，既能培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，又有助于提高學生

的專業(yè)素養(yǎng)，為學生的短期就業(yè)和整個職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供有力保證。這一點雖然得到了廣泛的認可，但卻沒有得到相應的重視，傳統(tǒng)文化教學“邊緣化”已經(jīng)是一個不爭的事實。那么造成這一現(xiàn)象的主要原因是什么？學生對傳統(tǒng)文化知識持何種態(tài)度？高職院校的傳統(tǒng)文化教學究竟是何種狀況？

為解決以上問題，也是為高職院校文秘專業(yè)傳統(tǒng)文化教學改革探究新的方法和思路，“高職高專文秘專業(yè)傳統(tǒng)文化教學研究”課題組成員按照課題的分工和計劃，經(jīng)過反復討論和分析，編寫了“高職高專文秘專業(yè)傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，并在包括鄭州牧業(yè)工程高等專科學校在內(nèi)的鄭州市的四所高職院校的文秘專業(yè)學生中展開調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)出問卷300份，回收有效問卷247份，回收率82%。問卷主要從“教”與“學”兩個維度展開，重點在“學”的維度。“教”的維度主要包括高職院校傳統(tǒng)文化課程的設置情況、師資力量及教師授課狀況等；“學”的維度主要包括學生對傳統(tǒng)文化的接受狀況、重視程度、興趣點以及對教學的意見和建議等。

二、調(diào)研分析

通過對247份有效問卷的科學分析和考量，課題組在認真匯總、研究和討論的基礎上，較為全面地了解了高職高專文秘專業(yè)傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀，并作出以下分析：

（一）高職院校傳統(tǒng)文化課程設置及授課情況

隨著“國學熱”的再度興起和社會發(fā)展對人才的全面要求，越來越多的高職院校都能意識到傳統(tǒng)文化課程的設置是有必要的，特別是對于文秘專業(yè)的學生。在調(diào)查的四所高職院校中，所有學校的文秘專業(yè)都有傳統(tǒng)文化方面的課程，比例達到100%。在課程的定位上，能夠涉及傳統(tǒng)文化知識的《大學語文》《古代文學》等被列為專業(yè)必修課，而類似于《傳統(tǒng)文化概論》《民俗文化》等同傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的課程則被設置為選修課。關(guān)于授課情況，38%的學生認為授課質(zhì)量非常高，學生非常滿意；51%的學生認為授課質(zhì)量良好，基本能滿足學生學習需要；只有10%的學生認為授課質(zhì)量不高，致使學生無法對學習產(chǎn)生興趣。

（二）學生對傳統(tǒng)文化課程認可度調(diào)查

對于學習傳統(tǒng)文化知識的意義，主要集中在以下幾個方面：能夠傳承文化（91%），拓寬知識面（88%），修身養(yǎng)心（85%），對自己將來就業(yè)有所幫助（53%），沒有人認為學習傳統(tǒng)文化毫無意義。對于傳統(tǒng)文化課程的設置，51%的學生認為非常有必要，46%的學生認為可以開設，1.6%的學生認為沒有必要開設，可以自學，沒有人認為不需要學習。

由此看到，對高職文秘專業(yè)學生而言，學習傳統(tǒng)文化知識的主要意義在于提升他們的人文素質(zhì)，而在有助于專業(yè)素質(zhì)提升和就業(yè)這一點上，很多學生還沒有意識到。另外一點值得欣慰的是，幾乎所有學生都認為文秘專業(yè)需要開設傳統(tǒng)文化方面的課程，而認為非常有必要的也占到了一半以上。這就堅定了我們在文秘專業(yè)實施傳統(tǒng)文化教學的信心和決心。但是，對文秘專業(yè)學生而言，傳統(tǒng)文化知識的學習不能僅停留在提升人文素質(zhì)的層面，還要擴大到專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)的層面，我們之所以要強調(diào)這一點，一是因為傳統(tǒng)文化中的許多知識確實有助于學生提高專業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)道德、禮儀知識、人際溝通、公文寫作、檔案管理等；二是只有將傳統(tǒng)文化知識的學習同專業(yè)能力的提升相結(jié)合才能引起學生更多的重視。

（三）高職文秘專業(yè)傳統(tǒng)文化教學“邊緣化”原因調(diào)查

傳統(tǒng)文化教學在高職文秘專業(yè)被“邊緣化”，這是不爭的事實，原因何在？我們通過此次調(diào)查也找出了部分原因。67%的學生認為傳統(tǒng)文化知識涉及面廣，內(nèi)容龐雜、零碎，沒有完整的體系，學習起來難度較大；36%學生認為傳統(tǒng)文化知識已經(jīng)跟不上時代發(fā)展，沒有必要學習；55%的學生認為學習傳統(tǒng)文化不能帶來實際利益，對專業(yè)課學習幫助不大，不愿意學習；42%學生認為課業(yè)任務較大，沒有時間學習傳統(tǒng)文化知識。傳統(tǒng)文化教學“邊緣化”的原因可從兩方面探討：

從傳統(tǒng)文化自身而言，其一，傳統(tǒng)文化本身博大精深，內(nèi)容龐雜，如果沒有一個完整的體系和恰當?shù)那腥朦c，學生學習起來確實會感覺無從下手；其二，在先后經(jīng)歷了“五四”運動和“文化大革命”兩個傳統(tǒng)文化的斷層期后，中國的傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代國人來說確實有些陌生，再加上當今社會的價值多元化、文化多元化，很多學生對傳統(tǒng)文化沒有正確的認識，認為傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時，跟不上時代發(fā)展的潮流，這是傳統(tǒng)文化教學“邊緣化”的主要原因。

從學習者角度而言，高職高專教育“一切以就業(yè)為指向”的思路直接導致學生將學習重點放在專業(yè)課學習當中，再加上傳統(tǒng)文化知識確實不能為學生短期就業(yè)帶來實際利益，所以，在有限的學習時間和無限的專業(yè)知識、技能的矛盾中，傳統(tǒng)文化知識被學生置于“邊緣地帶”。

（四）大學生學習傳統(tǒng)文化知識途徑調(diào)查

在“國學熱”漸趨漸濃的大背景下，在社會發(fā)展，科技進步，信息獲取途徑越來越多的情況下，學生學習傳統(tǒng)文化知識的途徑也越來越多。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學生了解傳統(tǒng)文化知識的途徑主要來源于以下幾個方面：首先是學校學習（40%），其次是其他書刊（23%），接下來是電視、網(wǎng)絡和報紙等媒體（19%），還有少部分學生了解的傳統(tǒng)文化知識來自于家庭的教育和影響（18%）。

可見，學校仍然是普及傳統(tǒng)文化知識的重要陣地，教師和課堂的作用仍占據(jù)統(tǒng)治地位。其次是社會因素，整個社會宣傳和倡導的走向會影響到傳統(tǒng)文化的傳播和普及；最后是家庭因素。整個家庭的文明程度，對文化的重視和關(guān)注程度以及長輩對傳統(tǒng)文化的熟悉程度都會對傳統(tǒng)文化深入大學生內(nèi)心起到一定的作用。所以，要想使學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣并產(chǎn)生積極的學習意愿，就要實現(xiàn)學校、社會和家庭的三結(jié)合。當然，這三者當中，學校教育還是重點，高職院校要意識到這一點，真正重視傳統(tǒng)文化的教學，營造良好的學習氛圍，不斷充實師資力量，積極探尋傳統(tǒng)文化教學的新方法、新途徑，在傳統(tǒng)文化的傳承和傳播中起到中堅作用。

（五）高職文秘專業(yè)學生掌握傳統(tǒng)文化知識狀況調(diào)查

此次調(diào)查中也涉及到了一部分傳統(tǒng)文化掌握程度的題目，但從調(diào)查結(jié)果來看，情況不容樂觀。

關(guān)于古代的修身養(yǎng)德的名言警句，如“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”“歲寒，然后知松柏之凋也”等，僅有72%的同學完全回答正確，43%的同學大致知道其含義所在，21%的同學能精確指出其來源和意義；

關(guān)于古代的文學經(jīng)典，如《四書》《五經(jīng)》《十三經(jīng)》《二十四史》等，有61%的學生知道有這些名稱，能全部列出書名的不足2%，答出一半的不足8%。沒有一人看完四大名著，只有57%的學生全部看完由四大名著改編而成的電視劇。

有82%的學生都學習過書法，但真正堅持下來的不足8%；對于書畫之類的傳統(tǒng)文化藝術(shù)常識，學生也知之甚少。如中國古代三大行書名作，能夠完整回答作者和年代的只有17%，對于三大行書的內(nèi)容，能夠說出大概的只有9%，能夠流暢說出幾種書體演變順序的只有33%，而這些書體的特點只有不到5%的學生能夠粗略回答出來。

文學知識的掌握情況較好。對于唐詩宋詞中的名句，學生基本上都能回答出來其作者和含義，正確率在75%；文學史上的名人，基本上都能說出其生活年代、代表作品和經(jīng)典名句，正確率在68%。這都是學生多年反復學習文學知識的結(jié)果。

總體來說，高職文秘專業(yè)學生對傳統(tǒng)文化知識的掌握情況與我們所預期的相差較遠。作為文秘專業(yè)的學生，在經(jīng)過近十年的母語學習后，對祖國傳統(tǒng)文化知識的掌握才達到如此程度，確實有些令人驚訝。這種狀況，無論是就傳統(tǒng)文化自身的傳承和發(fā)展而言，還是就學生人文素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)的提升而言，都是非常令人擔憂的。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

對調(diào)查結(jié)果的思考我們也從“教”和“學”兩個維度展開。

（一）在“教”的維度，“重視”二字應放在首位。從調(diào)查結(jié)果來看，這四所學校都設置有傳統(tǒng)文化方面的課程，但都是選修課，并且有的是針對全校學生而非僅僅是文秘專業(yè)學生。所以，單從“重視”這一點上，學校就做得不夠。學生學習知識有一定的盲目性，需要學校、教師去引導，如果學校不能給傳統(tǒng)文化課程相應的重視，那么，很少會有學生也會認真對待這些課程，學習效果可想而知。

其次，“改革”亟待實施。傳統(tǒng)文化教學的改革，包括了教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等等，是一個系統(tǒng)的工程，教師要根據(jù)高職文秘專業(yè)學生的實際，不可過分求高求深，力求做到深入淺出，將正確的學習理念傳達給學生，了解學生的興趣點、薄弱點、關(guān)鍵點所在，采取學生易于接受的教學方法，不僅將知識傳授給學生，更要將知識內(nèi)化為學生的能力和素質(zhì)。

（二）在“學”的維度，“態(tài)度”放在首位。總體而言，在當前“國學熱”的社會背景下，大部分學生都對傳統(tǒng)文化持肯定態(tài)度，希望能夠習得更多的傳統(tǒng)文化知識以增加自身的人文素養(yǎng)，但在課程的學習上，面對嚴峻的就業(yè)壓力、繁重的學習任務和有限的學習時間，很多學生不得不把精力放在了專業(yè)課的學習上，對于傳統(tǒng)文化課程，大部分是抱著修學分的目的，被動學習。所以，端正學生學習的目的和態(tài)度尤為重要。

其次，以知識的學習為載體，將能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高作為終極目標。高職文秘專業(yè)學生傳統(tǒng)文化知識的掌握狀況令人擔憂，而知識的積累對學生的就業(yè)也有著直接的影響，所以，充實知識是首要問題，但是，知識的學習只完成了學習的一小部分，如何將學到的知識內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)，為自己的就業(yè)增加砝碼，為職業(yè)生涯的長期可持續(xù)發(fā)展奠定基礎也是高職文秘專業(yè)學生需要不斷思考的一個問題。