“點”石成金：別讓詞語教學成“擺設”

竇麗

摘要：反思時下的詞語教學，時常會發現一些機械處理、簡單安排詞語教學環節的現象，幾近雷同的教學環節忽視了不同年齡學生對語文學習的主體需求，丟失了語文教學的“本”，將學生語文素養的培養束之高閣。詞語教學該如何把握，筆者認為從追本溯源，尋找詞語教學的“起始點”；授予方法，放大詞語教學的“聯系點”；隨文而教，拓展詞語教學的“生長點”；文化浸潤，欣賞詞語教學的“發散點”等方面進行探索。

關鍵詞：詞語教學；隨文而教；文化浸潤

中圖分類號：G42文獻標志碼：A 文章編號：1673—9094（2012）09—0037—03

小學語文閱讀教學中初讀感知環節的教學，是課堂教學的必備環節，也是各年段設計、安排的關注環節。在日常聽課中，發現不少老師對詞語教學處理有些簡單，有時低、中、高年段的老師竟然采用了雷同的教學形式，忽略了年段特點，發人深思。

在初讀感知課文階段，為了掃清“攔路虎”，學習課文中的生字詞往往是必不可少的教學環節，教師常常采用自讀讀準字音，指名讀檢查讀音，去拼音再讀鞏固讀音的機械方式進行；集中識字的教學環節，有時只是強調一味地讀，只關注讀音，對字詞的形、義并沒有過多涉及。這樣簡單機械的詞語教學環節設計，怎能復制到中、高年級呢？

漢字是“音、形、義”的完美結合，《語文課程標準》對每個年段的字詞教學都提出了明確的要求，并且隨著年段的上升對詞語學習的音、形、義分別提出不同的教學目標，詞語教學是語文教學的“本”，應貫穿于整個語文教學的全過程。

一、追本溯源：尋找詞語教學的“起始點”

漢字屬于表意體系文字，古漢語雖經歷漫長的歷史時期，發生了不少變化，從構字方法上，相當一部分漢字仍然可以根據字的形狀、構造，通過造字方法，探求其本義，在追本溯源中達成對漢字音、形、義的整體認識。

教學二年級上冊《大禹治水》一文時，解讀文本發現“治理”與“制服”是承載這篇文章核心內容的關鍵詞，牽一發而動全身，而且兩個詞語中的“治”與“制”讀音相同，如何區分又是當時教學的一個難點。針對此難點，教學設計可從這兩個關鍵詞入手，采取隨文識字與集中識字的方式進行。教學伊始，揭題后，就把話題聚焦到“治理”和“制服”這兩個詞上：

師：仔細觀察這兩個“zhi”，從字形聯系字義，想想有什么不一樣的地方？

生1：“治理”的“治”是“三點水”旁，跟“水”有關。

生2：而“制服”的“制”右邊是“刂”，和“刀”有關。

師：你們抓住漢字的偏旁加以區別。“治”在古代就是指一條河流，現在，“治”的意思就是“理”，仔細觀察“理”的構成，你會發現什么呢？

互動中，借課件演示：左邊“王”就是一塊美玉，“里”是一座房子，在房子里加工“玉”，加工玉需要四個步驟，即采玉—設計—加工—玉器，禹治水也需要動腦筋按步驟找到方法才行。

師：我們再來看“制服”的“制”，借課件演示：左邊是一顆樹，右邊是一把“刀”，連起來就是用刀修剪枝葉，用強大的武力讓敵人服從，要成功治理洪水就要依靠強大的力量。

…………

因此，我們從漢字的構成上，從漢字構成部件上把象形、圖片引入，運用直觀、聯想等手段，引導學生“因形索義、因義記形”，結合文本內容，學生就很好地掌握了這兩個詞語的音、形、義，同時也把孩子從繁重的機械識記和反復抄寫中解放出來，識字過程也變得充滿樂趣，在探究中感受祖國語言文化的魅力。

二、授予方法：放大詞語教學的“聯系點”

對于第一課時的詞語教學，要避免機械地反復練讀、簡單的字形分析、空洞的詞語解釋，就不能忽略學生學習詞語的主體地位。如果缺少對學生學習興趣的激發，學習詞語方法的建構，結果就可能低效甚至無效。因此詞語學習“授之以漁”很重要。在實踐中，教師就要從詞語的音、形、義的角度，根據孩子年段語文能力的發展，去研究學生學習詞語的方法，讓孩子提高自主學習詞語的能力。

首先，我們需要帶領孩子經歷“發現之旅”。發現，必不可少的需要對學習的內容進行細致查看，從中尋找到“相同”或“相異”，抑或“同中有異、異中有同”。比如低年級在生字學習的讀詞環節上，集中識字時，我們可以引導學生去發現這一課生字詞中什么音節最多，特殊的音節有哪些等，《蝸牛的獎杯》一文集中識字環節就采用了這樣的方法：

師：這些生字詞你們讀正確了嗎？出示生字詞（有拼音，紅筆標出這篇課文要學會的生字）

翅膀蜜蜂蜻蜓洋洋得意

生怕堅硬冠軍遙遙領先

唯恐勉強甩 天長日久

生：反復讀詞語。

師：你發現這課生字什么樣的音節最多？你能把它們一個個找出來嗎？

生：后鼻音的生字詞特別多。

師：請你來當小老師，帶大家讀讀這些后鼻音的生字詞？

師：還有什么特殊的讀音需要提醒大家的嗎？

…………

這樣處理讀詞環節，旨在引導學生自主學習詞語，帶著思考讀音節，孩子在讀正確的同時，越讀越有味，對有難度的音節記得特別牢固，從而避免支離破碎耗時間的音節講解，提高課堂效率，學生也掌握了相應的學習方法。

其次，孩子還需要經歷“比較”學習過程，“比較”中可以發現更多有意思的內容。例如《大禹治水》一文中的“治”與“制”在學生自主觀察與比較后，就會發現讀音相同，字形結構的“同中有異”：“治”是左窄右寬，“制”是左寬右窄，要把握凸顯字形結構的關鍵筆畫才能寫好漢字。接著，再去比較字義，借助象形字源的引入觀察與聯想，再結合文本的具體情境，意義的不同學生輕松就掌握了，更重要的是孩子能夠在言語實踐中運用。

因此，在詞語教學中，激發孩子主動學習，建構起學習詞語的方法，將是進行有效詞語教學的策略。

三、隨文而教：拓展詞語教學的“生長點”

語文是門實踐性很強的學科，孩子語文素養的培養就是要在實踐中進行，借助這種方式促使消極詞匯盡快地轉化積極詞匯。“字不離詞，詞不離句”，任何一個詞語都不會孤立地存在，都和文本前后的詞語建立一種聯系，表達含義雋永的內容，傳遞豐富的人文情感。那么在詞語教學環節，突破詞義，在初步感知詞義的基礎上，就可以將詞語和文本內容建立一種聯系，在運用中將詞義內化，感受詞語表達中的韻味，而這種方法可以根據年段、學生能力、教學內容的不同，相機調整實施的策略。

隨著年段的遞增，詞語教學所承載的內涵以及發揮的功效，也要相應地螺旋上升，隨之而來的詞語教學就要契合學生的語文發展需要！淺表性的教學，將學生的語文素養束之高閣，同時也因詞語的意義、意味、意蘊沒有得到相應的開掘，教學環節也相應地缺少變化、缺乏靈動，學生學習起來索然無味。

比如在低年級《蝸牛的獎杯》一文的詞語教學，在進入到熟讀課文，整體感知課文內容時，進行了這樣的引導：

師：剛才同學們課文讀得真好，獎勵大家看兩幅圖。你看到了什么？

生：學生靜心看圖。

師：請你對照圖再來看看課文，你知道哪幾節是寫第一幅圖的？哪幾節又是寫第二幅圖的呢？

生：自己讀文。

師：你能用黑板上的詞或書上的句子來介紹這兩幅圖嗎？

生1：蝸牛在飛行比賽中遙遙領先，將所有對手甩在了后面。

生2：蝸牛獲得了飛行冠軍就洋洋得意，整天將獎杯背在身上。

…………

這樣的設計目的就是內化詞語，巧妙地將詞語與課文內容結合起來，初步感受詞語的表情達意，教學中既訓練了學生運用詞語說話的能力，又了解了學生對課文內容的掌握情況，為概括故事內容埋下了伏筆。在進一步的交流中，我還關注了重點字詞的理解，即“遙遙領先”、“生怕、唯恐”、“洋洋得意”這幾個詞，注意結合詞的構成特點，采用結合插圖、借助字的偏旁、拓展詞語等多種方法來理解，然后再遷移到文本內容，感受了詞語的情與意。這樣抓住詞語在課文中走了一個來回，活化了詞語，優化了教學過程。

語文課我們要關注孩子的發展，提高孩子的語文素養，借助一篇篇文辭致美的文本，從一個個鮮活生動的詞語，架起與文本對話的橋梁，細細品味中感受并領悟詞語的意義、體味表達效果和背后的情感，咀嚼滋味。隨著年段的遞增，詞語教學更應該隨著年段不同承載著不同的任務，初讀感知既然要為精讀感悟做鋪墊，更有必要將詞語教學上“實”。

四、文化浸潤：欣賞詞語教學的“發散點”

我們中國漢字極富魅力，我們要帶領孩子走進漢字的魅力。正如張慶老師所概括的那樣，漢字首先是表意的、具象的，通過字形就可以大致了解其意思。其次，它是組裝型，是按不同層次、有秩序地組成的一個系統整體。

因此，漢字之美，美在形體。“音生于義，義著于形”，詞語教學中我們還要有重點欣賞漢字的形。中國最初的象形字就是一幅畫，一幅彰顯事物形象特點的畫，一幅熔鑄了意義的畫，演變至今的方塊字結構上都給人審美，形成了極具美感的書法藝術。那么教師指導書寫，為了更好地讓孩子感受每個漢字獨特構造的美，記住漢字的字形，掌握寫字的方法與要領，都可以和孩子共同賞析一番，相信只要苦下功夫，孩子都能寫出方塊字的魅力來。

漢字之美，還美在文化——豐富、深厚的中國文化，是中華民族五千年文明充滿魅力而且最具生命力的載體。漢字的構造和形成體現了中國傳統文化的特質，即中國人在造漢字時把自己的文化心態熔鑄到漢字的形狀、結構里，這是其他文字所沒有也不能比擬的特性。那么當我們去賞析漢字演變的同時，更不要忘記對孩子進行古老民族文化的熏陶，讓孩子真正地愛上我們的漢字，愛上我們的母語。

參考文獻：

[1]孫紹振.如是解讀作品[M].福建：福建教育出版社，2007.8.

[2]李麟.漢字文化常識[M].山西：北岳文藝出版社，2010.1.

[3]張慶.張慶文集[M]. 江蘇：江蘇教育出版社，2009.3.