創新讓學校充滿生機

趙金龍

北京師范大學亞太實驗學校是一所集小學、初中為一體、寄宿和走讀并行的實驗學校。學校建校于1991年，自2001年進行體制改革、面向市場招生以來，就依托“學習型組織”的現代管理理念，通過不斷的學習、改革和創新，克服了在市場生存和發展過程中的諸多瓶頸問題，促進了學校內涵發展，實現了學校市場辦學的良好效能。

經過多年的努力，學校被評為西城區“學習型學校”創建先進校、北京市創建“學習型組織”潛在先進單位。北京市和西城區創建“學習型學校”專家組多次對學校進行指導和調研，曾評價學校相關工作開展得扎實有效，頗具特色，經驗值得總結和推廣。

創建“學習型學校”的主要策略和措施

創建“學習型學校”是適應學習型社會的需要，是提高教師素質、創辦優質教育的需要，是促進教育教學和管理的不斷創新、確保學校可持續發展的需要。結合學校的實際工作和發展需要，我校在創建“學習型學校”過程中采取了五個策略和措施。

1.組織變革，開啟學校發展的動力

學校組織的不斷變革是學校發展的重要保證。

學校為解決辦學時間短、品牌效應弱等管理問題，先后成立科研部、質量管理部，一方面加大學校教育研究的力度；一方面引進ISO9000質量體系認證管理，構建并開始運行新型管理模式，初步實現了學校管理重心下移、學術和權力并重，執行快速和信息暢通的扁平化調整。

為減輕小學高年級學生的學業負擔和緩解擇校壓力，解決初中優質生源和小初銜接教育等問題，學校逐漸推動九年一貫制，原小學部和初中部“六三”學制分段管理向義務教育“五四”學制分段管理模式的過渡，并且加快學校義務教育一至九年級的一體化德育體系、一體化特色課程體系、一體化教研模式、一體化人才培養體系的建設。

學校還對已有資源進行充分挖掘和重組，逐步籌建學校四大服務運營中心：課程發展研究中心，宣傳和網絡服務中心，圖書資源開發和利用中心，社區社會綜合實踐中心。

2.團隊研修，鋪就教師成長的快軌

優秀的團隊是優質學校的根本保證。我校以教師為主的團隊研修主要有：全員培訓；分層學習；組內研究；知識管理四個方面。

通過教師團隊研修，推動了學校各層面教師的不斷成長，造就了一支教學有特長、管理能力強、勝任學校快速發展需要的穩定的、優質的教師隊伍。

3.文化解讀，明晰學校辦學的靈魂

我校通過對學校非物質文化的解讀，不斷地明晰學校辦學的核心文化理念、特色和價值觀。

我校將核心文化理念確立為“生命與創新”。“生命”是指以生命教育為核心的“教育浸潤生命、教育溫暖生命、教育啟迪生命”的理念；“創新”是指以創新教育為核心的“創新激發生命、創新綻放生命、創新燦爛生命”的理念。同時初步確立了學校的共同愿景“成為亞太地區最受尊敬的基礎教育實驗學校（初定）”。

這些核心文化理念的形成，明確了學校發展的方向和目標，清晰了教職員工個人及其行為在學校整體中的意義和價值，激發了教師們的歸屬感、責任心、主動性和創造性。

4.課堂突圍，再造優質教學的源泉

關注學生，構建雙主體互動教學模式。學校明確提出課堂教學要體現情景性、活動性、互動性和學生主體性，最終構建具有自身特色的雙主體互動教學模式，實現課堂教學的師生互動、共同提高。通過教師課堂實踐和研究，2006年學校課堂教學工作指導書發行，介紹了我校課堂教學雙主體互動模式的理論基礎、主要內涵、原則策略以及“導學—自學”、“問題—探究”、“分組—合作”、“分層—任務”四種典型互動學習模式；2008年指導書再版，增加了主體性教學研究成果的總結內容。雙主體互動教學模式的構建實現了教學從以教為主向教學結合的方式過渡。

重視信息，凸顯課程教材資源整合優勢。2009年，學校明確提出課堂教學要在堅持已有的主體性和互動性風格的基礎上，體現國家、地方、學校三級課程的整合，體現學習型小組的學習優勢，體現學校核心文化理念和特色，最終的落腳點是凸顯學校核心理念下的課程資源整合優勢，充分利用資源擴大課堂教學的信息量。為此，2010年學校將教師研討的主題都集中在課程資源整合上，分別從課程資源整合的理論學習、教學設計、課例實踐方面召開了三次教師研討會。2011年學校又圍繞教材資源整合開展深入的研討。這些研討，改變了教師對課堂教學的認識，引導教師教學從重形式向重內容的方向轉變，取得較好的效果和較大的影響。

5.特色發展，高揚生命教育的旗幟

我校以生命教育為特色，已經開展了整整八年的相關實踐和研究。

生命教育校本教材的開發。2004年，學校在調研和論證的基礎上正式引入生命教育理念；2005~2006年，學校以“生命是一種美麗，要學會欣賞；生命是一種善良，要學會感恩；生命是一種責任，要學會旅行；生命是一種和諧，要學會相處”為校本化理念，完成了對生命教育校本教材《美麗的生命》一套三冊的編寫和正式出版。

生命教育實踐活動的開展。2006年，我校以生命教育立項北京市重點課題開展研究并提出“每天都是新的，每天進步一點點”的陽光學子成長理念。2007~2008年，學校以校本教材為基礎，通過多種形式開設生命教育校本課程，開展生命教育實踐活動，每年以五四、六一、迎新年為主題的生命教育大型系列主題教育活動，已成為學校一項傳統文化并不斷對地得到繼承和發展。

生命教育家校協作的實踐。2008年，生命教育北京市重點課題圓滿結題，學校又以生命教育家校協作立項教育部規劃課題開展研究。學校利用傳統的周三家長互動活動，推動生命教育由教師主導走向家校協作，擴寬資源和渠道、擴大生命教育技能和效果，構建具有亞太特色的“大手牽小手，家家為大家；讓陽光傳遞陽光，讓生命啟迪生命”生命教育家校協作特色。

《中國教育報》、北京電視臺、《新京報》等媒體多次報道了學校的生命教育活動，相關經驗也在北京市德育大會、全國生命教育現場會、宋慶齡基金會第五屆中華青少年生命教育論壇等多種場合得到展示、交流和推廣。

創建“學習型學校”的經驗和思考

學習型組織理論是一個管理變革的理論。我校通過構建學習型學校，克服發展中的障礙，激活學校學習氛圍，改善教師教育觀念，改變學生學習方式，促進學校組織變革和內涵發展，給學校多方面建設帶來了明顯變化。學校在實踐中逐漸探索出了創建“學習型學校”，促進學校可持續發展的有效途徑。

整體設計。學校管理的整體設計是對學校發展的思考，是現代學校核心理念的演繹，是構建學校理想和愿景的藍圖。多年來我校以“愿景建設”、“科研引領”、“課程改革”、“特色發展”、“管理創新”等為核心理念進行整體設計，明確了學校的戰略方向。

特色發展。當前我校已形成的辦學特色有生命教育特色、藝術教育特色、英語教育特色等，“十二五”期間將是學校由單個特色走向群體特色，由文化輸入轉向文化輸出的重要時期。

新興生長。尋找新興生長需要新理念、新思維、新方法、新技術、新支點。我校進行的課程教學資源的整合以及四大運營服務中心的建立等都有可能成為新興生長的力量和方向。

回顧學校創建學習型學校的過程，我們深深地體會到創新在推動學校組織管理變革中的重要意義、價值和作用。創新是一種改進，一種完善，一種發展。創新，讓學校充滿生機。■

□編輯吳君