合作學習小組“活動制”分組原則初探

張中西

合作學習小組分組原則，除了“組內異質，組間同質”的分組原則外，還有合作小組“活動制”分組原則。在這兩個分組原則中，前者是后者的基礎，后者是前者的拓展。現根據眾多合作學習實驗教師的教改實踐，試對合作學習小組“活動制”分組原則進行初論。

一、合作學習小組“活動制”分組原則

1. 合作小組“活動制”分組原則的緣由。較長時間不更換組內成員角色的合作學習小組，既不能保證組間競爭的公平性，又不能防止組間質量差距拉大，使小組內部的同質性不斷增加，異質性則相對減少，還不能增強落后小組進取的信心與勇氣，助長了小團伙的產生，并影響了班集體的團結。因此，教師必須定期進行合作小組“活動制”分組。

2. 合作小組“活動制”分組原則的界定。遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，劃分的合作學習小組經過一段時間的有效運行之后，再重新劃分成“組內異質，組間同質”的合作學習小組，這種分組策略就是合作小組的“活動制”分組原則。

合作小組成員不應固定不變，而應動態變化，可依據學生實際發展狀況定期對組內成員進行更換（對組間某些角色進行輪流，組間男女生互換等），構建新的合作學習小組。對同一學科，可根據不同任務構建不同合作小組；對不同學科，也可根據學科特點構建相適合作小組。再如，對不同的活動主題，可師生協商組建合作小組。

二、合作學習小組“活動制”分組原則功能

通過認真探究研討，合作學習小組“活動制”分組，具有如下功能。

1. 有效擴大交往，保持小組活力。便于學生個體學會與其他更多不同性格、特征的學生進行交往，有利于學生個體學會和那些自己“不太喜歡”的學生和諧相處，有效擴大學生的交往面，減少個別學生之間的偏見與敵對，使更多學生不斷有機會了解其他新學生的觀點，甚至使部分學生倆倆成為知心朋友，繼而有效保持發展小組合作學習的活力。

2. 提供均等發展機會，確保主動參與活動。能給每位學生提供均等的發展機會，即能保證每位學生都有與班內其他學生進行充分合作交流討論的機會，繼而消除優等生的權威，提升中等生與學困生的地位。尤其是學困生，更要有效體現生生“地位與機會”的均等，改變學生在組內長期形成的“有的學生始終處于控制地位，而有的學生始終處于從屬地位”的現象，確保每位學生都能主動地參與合作小組活動，從而使教學過程充滿生機。

3. 不同角色鍛煉提高，個性張揚奠定基礎。增強學生合作學習的新鮮感、興趣與積極性，理解并勝任諸合作小組角色是缺一不可的，保證不同學習程度的學生互助合作，共同進步，有利于學生接觸多元思想，使每位學生在不同角色位置上得到鍛煉與提高，為學生全面發展和個性張揚奠定堅實基礎，達到有效提升小組合作學習效益的目的。

4. 和諧情感日益加深，共同發展舒適接納。既有助于密切生生間的合作學習關系，又有助于促使生生間、師生間的和諧、溫馨、關懷、同情、支持、配合、互幫互助等合作情感的日益加深，還有助于生生共同發展進步與提高，并在組內形成一種舒適、被接納和承諾的同一性感覺。

三、合作學習小組“活動制”分組原則注意問題

1. 活動制分組動態操作。合作小組“活動制”分組原則，主要表現為人員的組合上，即保證組內成員具有適當的流動性，也就是每個合作小組成員的搭配應是動態的。具體地說，就是經過一段時間的合作，應該對各個合作小組的學習效果做一次全面的評價，根據合作小組間的差異性重新構建合作小組，使新的合作小組也必須遵循“組內異質，組間同質”的分組原則。對合作小組，教師要盡可能定期進行動態調整，如男女生流動互換、角色互換等；又如，讓女生固定在小組的座位上，讓男生流動：第一組男生到第二組，第二組男生到第三組……也可單數或雙數互換女生等。

2. 活動制分組固定周期。即運用合作小組“活動制”分組原則進行分組，要有固定的時間周期，即要保持完整和足夠長的固定時間周期，這個固定時間周期一般為半學期或一學期，特殊情形下也可（下轉 58頁）（上接 65頁）適當縮短。教師要不斷地調查學生學習質量發展狀況，按固定時間周期準時調整合作小組人員，繼而構建新的合作小組，這樣既能確保合作學習小組成員的相對穩定性，又能使分組始終處于科學合理的狀態。

3. 活動制分組更換次數。對合作小組每進行一次活動制分組，就使得新組內成員重新適應新搭檔與新小組氛圍，這就對新小組成員的人際交往能力提出了挑戰；優質高效合作要求組員之間具有強大的凝聚力，對彼此的能力、認知和學習風格都有比較清楚的了解，根據此活動制分組次數頻繁，就會導致組員缺少默契。因此，合作小組的持續時間至少應保證組員能充分了解并形成默契，且能圓滿完成合作學習任務。

4. 活動制分組的問題與解決。如果新小組在組建后不斷出現問題，具體反映在：“組員無法和諧相處或不勝任學習任務，經過小組內部和教師共同努力不能解決”。對此，教師應該當機立斷地重新分配小組，比如在比較小的范圍內對組員進行調換。