克服學生的羞怯心理例析

林峰

從心理學角度看，羞怯是一種情緒，是內心深處的膽怯或自卑的一種外在表現形式。其主要表現有：不愿在公開的場合拋頭露面，做什么事情都由父母或他人陪伴，怕見生人，說話、辦事都在別人后面；被老師提問時，驚慌忸怩，口齒不清，結結巴巴，聲音小得像蚊子在叫，目光游移不定，滿臉通紅；課堂討論時，總是垂眼低頭，讓人無法看清她的表情，害怕老師注意自己；課間休息或課外活動時，其他同學嬉鬧玩耍，而他卻遠遠地坐著、瞧著，漠然置之等等。這種心理一旦形成，就會由羞怯、內向而導致自卑、膽怯，由退縮失望最終導致嚴重的心理障礙，以致影響一生的成長。因此，幫助學生克服羞怯心理，走上心理健康之路，是我們老師義不容辭的責任。

新學期的自我介紹中，當大多數同學介紹完之后，一個短頭發、大眼睛的女孩被同桌硬推到講臺，她滿臉通紅，低著頭不吱聲。當她看到我充滿鼓勵的眼神和微笑時，小聲地介紹著自己：“我叫王×，今年16歲。”接著，便扭著身子抬頭看我，求助的眼神示意她已介紹完了。我看出這是個內向、不善于表達的孩子，便試著鼓勵她，下面的同學也跟著讓她再說幾句，這下她更局促不安了，急得眼淚直在眼圈里打轉……在接下來的幾天里，我始終觀察著她，發現她不跟同學玩，下課后老是一個人坐在位子上，有時到外面去，她也是看著別人玩，自己從不參與，上課也不舉手發言，被老師提問叫到，聲音很小，語言組織也很不連貫。后來，我和她的母親取得了聯系，了解到王同學平時和爸爸媽媽的話就少，尤其是家里來客人時，她總是躲到自己的屋里不出來，見到陌生人就會緊張，低頭不說話，久而久之，家長也就習慣了。

一周后我把她叫到辦公室，進來后她便拘束不安，手腳不知放在什么地方好。低著頭不敢正視我：“你有什么不開心的事嗎？能告訴老師嗎？”我問。她仍不語，“那么是同學欺負你了嗎？還是老師處理問題不公平？”我又問。聽到這里，她著急地望著我，從牙縫里擠出一句話：“不是，都不是。”“那是為什么，能說給我聽聽嗎？也許老師能幫助你想出好辦法。”我用肯定的語氣鼓勵她。“我怕說不好惹同學笑話。”她終于鼓足勇氣說出了自己內心的想法。我馬上給她以積極的強化。“你現在說得不是很好嗎，根本沒有問題呀，如果你自己不去說，不去用語言向別人表達自己的感受，別人怎么了解你，又怎么與你交往呢？”她低著頭，一副默認的樣子，我又問她，“你為什么要選擇旅游導游專業呢？”這次她的眼里閃出了一絲光彩。”“我喜歡各地的風景名勝，更希望把它介紹給感興趣的游人。”說完她激動地看著我，我也回以她會心的一笑，我們之間的距離拉近了一步。在以后慢慢的接觸中，她向我倒出了內心的苦衷，上小學時一次回答問題錯了，被老師狠狠地批評了一頓，讓她以后要想好了再說。下面的同學也跟著起哄，使她很難為情。有時，她的回答不夠完整、正確時，那個老師也會流露出失望的表情。漸漸地，她就再也不敢隨便回答問題了。久而久之，跟同學說話都怕說錯了什么。

在接下來的一段時間里，我發現其實這個孩子的內心情感世界是很豐富的。在周記中，她能充分表達自己的所思所想，而且心態也很樂觀，聯系這幾周所了解的情況，我判斷王同學心理障礙主要是由于教師的教育方法不當和自己對挫折的認識偏差而導致的。由于不良情緒的郁積，產生了一種惡性循環，使她陷入了痛苦和難以自拔的境地，最后形成她消極悲觀的不良性格。

為了矯正她的心理問題，克服害羞心理，我和科任老師及時溝通，盡量安排她回答問題，并及時給予鼓勵，發揚她的長項，經常把她的周記念給同學們聽，讓大家能更多地了解她，也讓她看到自身的優勢，用自己的力量彌補自身的弱點，樹立信心。我把班上最熱情的小雪換成她的同桌，以此來感染她、帶動她，多讓她參加集體活動，下課讓同學們邀她一起玩，使她感受到跟大家一起玩的快樂。安排一位與她家住的比較近的同學邀她一起上學、放學，多跟她交往談話，這樣她與同學們之間的距離也慢慢拉近了。同時，我又與家長聯系，提高家長的教育水平，平時多花一些時間教孩子學習在新場合同陌生人講話，哪怕只是問一聲好。當發現孩子有些進步時，要及時表揚鼓勵，通過日常生活中的小事增強她的自信心。

經過一段時間后，王×不再是那個羞答答的小女孩了，逐漸戰勝了羞怯心理，她的生活領域拓寬了，思想充實了，課上可以看到她踴躍發言的情景，課下在嬉笑玩耍的同學之中也能找到她的身影了……