新形勢下學(xué)生管理模式探討

張艷紅

摘要本文通過對新時期90后高校學(xué)生思想行為的特征分析，探討了新形勢下如何建立新的學(xué)生管理模式。

關(guān)鍵詞高等教育學(xué)生工作管理模式

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)識碼：A

190后學(xué)生的特點

1.1個性較強

20世紀(jì)90年代出生的學(xué)生，城市學(xué)生基本上是獨生子女，農(nóng)村生源也有很多是獨生子女或者由于家庭孩子數(shù)量的減少使他們得到了父母更多的關(guān)愛，甚至是溺愛。這種在家庭中的獨特地位造成了他們說一不二、任性的性格。當(dāng)在家庭中或者在大學(xué)之前的學(xué)校生活中，這種性格并不會顯得特別突出，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁忙，需要耗費大量的時間在學(xué)習(xí)上。加之很多學(xué)生住校的時間很短，缺乏基本的人際交往技能。因而進入大學(xué)后產(chǎn)生無法與他人進行溝通的問題。

1.2心理脆弱

90后由于大多處于“溫室”中長大，受到父母、祖父母、外祖父母及其他親友的多重保護，尤其是獨生子女或者農(nóng)村家庭中唯一的男孩，真是有求必應(yīng)。這使得他們沒有經(jīng)歷挫折，心理承受能力較差，一旦遇到較大的困難將產(chǎn)生畏難情緒，如果不能及時糾正將會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，如自閉、抑郁癥和自卑等問題，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生自殺等極端現(xiàn)象。

1.3壓力大

90后的學(xué)生從出生開始就面臨著社會的競爭，家長對子女賦予了太高的期望，使得孩子始終處在一個快節(jié)奏的環(huán)境之內(nèi)，不能與社會接觸。這也使得青年學(xué)生的心理不能得到淬煉，久而久之就可能導(dǎo)致生理與心理的不協(xié)調(diào)。

2高校學(xué)生管理中遇到的問題

2.1不能夠盡快適應(yīng)新環(huán)境是新生面臨的首要問題。

新生在生活環(huán)境轉(zhuǎn)換后不能夠快速適應(yīng)就會產(chǎn)生孤獨感和寂寞感。在初中和高中階段學(xué)生一般是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。雖然學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但不利的是進入大學(xué)后，由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，周圍的老師、同學(xué)、管理人員等也完全陌生。加上很多學(xué)生在生活和心理上嚴(yán)重依賴父母，進入學(xué)校后不能夠快速調(diào)節(jié)自己的心理來適應(yīng)新環(huán)境的變化。這樣就會將自己與周圍的環(huán)境、人等隔離開來，陷入孤獨與寂寞之中，這就是所謂的新生綜合癥。

2.2學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)

在初中和高中階段老師是屬于“滴灌式”的，每節(jié)課授課時間短，內(nèi)容相對較少。而進入大學(xué)校后，老師由于學(xué)時有限而內(nèi)容多、信息量大，因此在一節(jié)課中需要講授大量的內(nèi)容，使得有些學(xué)生不適應(yīng)。另外，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由教師的單向輸出變?yōu)閹熒p向交流，由“被動吸收”向“主動汲取”轉(zhuǎn)變，由“教師為中心”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的模式。但很多學(xué)生不能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏來適應(yīng)這種改變，造成學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，以致課程不及格。

2.3不能夠?qū)沼鄷r間進行科學(xué)規(guī)劃

新生入學(xué)后，課程相對于高中和初中階段，課程的門數(shù)較少，安排的課程學(xué)時也不像初中、高中安排得那么緊湊，給學(xué)生留出了很多的空余時間。有的學(xué)生父母不在身邊，老師也不可能時時跟在學(xué)生的身邊進行督促，于是放松了對自己的要求。將空余時間變?yōu)樽约悍趴v的時間，經(jīng)常去上網(wǎng)、睡覺。這對于學(xué)生的成長是十分不利的。

2.4貧困生問題

貧困生問題是學(xué)生管理工作者在新生入學(xué)、學(xué)生日常管理中避免不了的問題。中職院校、高校中貧困生都占到一定的比例，因此貧困生是在學(xué)生管理工作者的工作中的一個重要方面。貧困生由于家庭條件較差、收入來源不穩(wěn)定，使得他們在學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境和衣食住行等方面與其他同學(xué)有著很大的差異。這種差異不僅僅使得他們經(jīng)濟拮據(jù)，而且使得他們在內(nèi)心之中產(chǎn)生自卑感，總覺得比別的同學(xué)低一頭。如果長時間持續(xù)這種狀態(tài)將出現(xiàn)抑郁、自閉，造成與同學(xué)的交流較少，同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)自殺等極端情況。

2.5網(wǎng)絡(luò)依賴性強

90后出生的學(xué)生大多喜歡依賴網(wǎng)絡(luò)與人們進行溝通聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)成為了他們主要人際交往的手段之一，負(fù)面的影響就是很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。面對變化迅速的網(wǎng)絡(luò)信息，高校的管理者和教育者要傳給學(xué)生的信息難以固定在學(xué)生的頭腦里，進一步影響了思想政治教育在高校學(xué)生管理中的巨大作用。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性也會傳播一些有害的信息，不健康的內(nèi)容甚至?xí)屢恍W(xué)生難以判別和抵御反動信息。

3學(xué)生管理工作的新思路探析

3.1學(xué)生工作者首先要解放思想轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念

過去學(xué)生管理只是對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活進行管理，但卻忘記了學(xué)生管理首要目的是育人，即要讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此學(xué)生管理的理念首要就是“以人為本”，將關(guān)注的重點放在學(xué)生自身，圍繞學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)來進行管理。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備較高的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、較強的人際交往及協(xié)同能力，并在管理過程中逐漸樹立學(xué)生的誠信意識，即做事先學(xué)會做人。因此學(xué)生工作管理者要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，重視學(xué)生的主觀能動性，激勵學(xué)生全面發(fā)展。

3.2建立多種與學(xué)生溝通渠道

高校管理者要建立新的溝通方式，有的人喜歡在室內(nèi)面對面交談，有的人不喜歡面對面交談，管理者可以建立QQ群、微博或者利用電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生交流，進入他們的圈子，用他們的交流工具，更能貼近他們的心。

3.3開展豐富多彩的校園活動來引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值取向

校園文化是學(xué)校在長期的辦學(xué)過程逐漸形成的既包括濃厚的人文氣息也包含這所學(xué)校的精神氛圍。學(xué)生在積極向上的文化氛圍中可以不知不覺中得到熏陶，使自己的精神面貌、價值取向有了很大的進步。因此強校園文化建設(shè)，既能鞏固科學(xué)文化知識的傳播成果，提高育人質(zhì)量，又能促進教育現(xiàn)代化。學(xué)生思想活躍，具有積極追求上進和汲取知識的渴求。應(yīng)該通過豐富的校園活動，如用格調(diào)高雅的精神產(chǎn)品像話劇、歌劇等來豐富他們的精神生活，陶冶他們的情操。在活動中學(xué)生自己也學(xué)會了判斷是非，能夠建立正確的價值取向，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。另外在這一過程中由于需要師生的共同努力才能夠取得良好的效果，故能夠拉近師生之間的距離，加深師生之間的感情。這些反過來又會促進學(xué)生管理工作的健康發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

3.4用愛心去關(guān)愛學(xué)生，用嚴(yán)格的制度規(guī)范他們的行為

在對學(xué)生的管理上，學(xué)生管理者要傾注自己的愛心，用自己的愛心去關(guān)愛學(xué)生，去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活。但這種愛不同于父母之愛。因為現(xiàn)在獨生子女占到在校生的很大比例，他們自小就受到家長的“溺愛”，在這種家庭的愛心環(huán)繞之下，造成了學(xué)生唯我獨尊的性格。這對于他們的成長是不利的。而學(xué)生工作管理者就是要用自己的愛心來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的性格缺陷，塑造他們健全、健康的人格。這就需要在對學(xué)生付出愛心的同時要輔之以科學(xué)、規(guī)范的管理評價制度，將愛寓于嚴(yán)格的教育和管理之中，這為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活提供了有力保障，使得學(xué)生在這種動態(tài)的管理中能夠逐漸養(yǎng)成良好的行為，為自己的成才之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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