復合型體育教育人才的分類及實現途徑

摘要：針對體育界對復合型體育教育人才很多的理解偏差，運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對復合型體育教育人才的定義、分類及實現途徑等問題進行系統研究。旨在為我國體育教育專業未來的目標定位及課程設置提供依據，為提高我國高等院校體育教育專業人才的培養質量提供參考。體育界出現將復合型體育教育人才與一專多能人才、應用型體育人才、通才等相混淆的現象，甚至還有對復合型體育教育人才的泛化理解，復合型體育教育人才一級分類可分為跨一級學科、跨二級學科及跨二級專業3種類型，二級分類可以按專業或學科組合成若干類型；復合型體育教育人才可以通過實行完全學分制、主輔修制、雙學位制、聯合學位制，以及聯合辦學等途徑實現。

關鍵詞： 體育教育；人才；人才分類；復合型

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2012）03020305 文獻標志碼： A

收稿日期：20100929

作者簡介：張玉寶（1977—），男，甘肅靖遠人，在讀博士生，講師，研究方向為體育教師教育。

作者單位：安陽師范學院體育學院，河南 安陽 455000

Institute of Physical Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China.教育部2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，提出體育教育本科專業的培養目標為復合型體育教育人才；但相關人員對該概念沒有進行科學界定，以至于在體育界出現了將“一專多能人才”“通才”“應用型人才”“通才+專才”等人才類型等同于復合型體育教育人才的理解偏差，甚至理解錯誤，從而造成了人才培養目標與培養過程不一致的結果，進而嚴重影響到體育教育專業人才的培養質量。如今，我國各級各類體育院校執行該方案已達7年，在這7年中，是否我們的體育院校都在培養復合型體育教育人才，是否各校在培養方案中制定出了培養復合型體育教育人才的目標，在課程設置上是否體現復合型體育教育人才的特點。能否清晰地回答這些問題，主要取決于對復合型體育教育人才內涵的理解、對其分類的認識，以及對其培養途徑的正確把握。筆者以文獻資料分析為基礎，對復合型人才的相關理論及定義進行系統梳理，并提出復合型體育教育人才的分類及實現途徑。

1 復合型人才含義的理解

科學哲學的研究顯示：對復合型人才的科學界定是對復合型人才進行理論和實踐研究的邏輯起點，如果這一邏輯起點出現了偏差或錯誤，那么基于這一邏輯起點所提出的任何理論的根基都不會牢固[1]。筆者通過查閱大量文獻資料發現，國內學者目前對復合型人才定義的理解較為一致，即復合型人才是指具有2個（或2個以上，但一般是2個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才[2]。也有研究認為，復合型人才是指掌握2個或2個以上專業知識體系及相應能力、素養，能夠在具有學科交叉、專業交合、崗位交替特點的職業從事較復雜工作的，德、智、體全面發展的人[3]。分析發現，復合型的實質是打破學科專業之間壁壘森嚴的界限，使學生能夠接觸和學習不同專業領域的知識及不同學科的思維方法，這種復合包括社會科學與自然科學之間的復合、多種專業之間的復合、智力因素和非智力因素之間的復合等。

《全國普通高校體育教育本科專業課程方案》于2003年6月提出了體育教育專業的培養目標為“復合型體育教育人才”。這較以前我國所提倡的“專才”教育有了較大的進步，但該文件并沒有對復合型體育教育人才的定義作出解釋。2006年我國學者蔡寶忠在其著作中對“復合型體育教師”作出解釋，該著作指出“復合型體育教師，是指在知識方面有2個或2個以上不同質的知識群組成，在智能結構方面由跨學科和多種能力聚合而成”，具體講就是體育教師要具備主輔修專業的經歷，涉獵與主輔修專業有關的知識和“邊緣”知識。表現在工作中是體育教師既能教體育專業課，又能勝任其他學科的教學工作；既能教技術課，又能教理論課；既能教體操課，又能教武術課或田徑課[4]。

由此可以看出，復合型人才必須具備的2個條件是：首先，2個（或2個以上）專業（或學科）；其次，必須掌握這2個（或2個以上）專業（或學科）的基本知識和基本能力。所以，體育教育人才只有具備了以上這2個基本條件才能稱其為“復合型體育教育人才”；但是在現實中，體育科學研究或體育教育實踐中的部分工作者是否對其內涵有足夠的了解，是否會產生一些理解的偏差都有待于思考。

2 關于復合型體育教育人才的理解偏差

2.1 復合型人才等同于“一專多能”型人才或“T”型人才

黃漢升教授認為，體育教育復合型人才也稱“T”型人才[5]，其“T”型人才的提出主要針對我國原來培養目標的定位——“I”（縱向）型人才（即在某一領域或某一領域的某個方面具有專長的人）。黃教授的“T”型人才指在橫向（基礎）上具有廣博的知識修養，又在縱向（本專業）上具有一定深度的人才。“T”型人才相比“I”（縱向）型人才而言，是“通才+專才”的知識能力結構，這個提法在一定程度上為體育教育專業人才培養的轉型找到新的突破口，為體育教育人才的培養作出了貢獻；但其并沒有說明是否掌握2個專業或學科的基本知識和基本能力，所以，從本質上講，“T”型人才仍然只是“一專多能”人才，是基礎知識較寬、能力較強的專門性人才，而不是復合型人才。

2.2 復合型體育教育人才等同于應用型人才

一般說來，應用型人才是相對理論型人才而言的一類人才，它主要是指從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論規范指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將新知識應用于實踐[6]。也有學者認為，所謂應用型人才是指能將扎實的專業知識和技能應用于所從事的專業實踐的人才類型，應用型人才的特點是應用能力強，熟練掌握所學專業的基本理論、基礎知識和基本技能，主要從事第一線的生產或工作，具有良好的社會適應能力和進一步發展的基礎[7]。還有學者將應用型人才分為3個層次：基礎層次是技術（技能）應用型人才、中級層次是知識應用型人才、高級層次是創造應用型人才[8]，而復合型體育教育人才指具有2個或2個以上的學科或專業的基礎知識和基本能力的人才；因此，其強調的是跨專業，是多個專業的復合，既要求掌握自己專業基本理論、基礎知識和基本技能，還要掌握所跨的學科的基礎知識和基本技能，而且強調將兩者很好的結合起來，所以其要求比應用型人才更高，但是應用型人才和復合型人才在一定的條件下也有可能進行相互轉化。

2.3 復合型體育教育人才等同于通才

有研究者稱，復合型體育教育人才即所謂的“通才”[9]。也有學者稱，無論“通才”，還是“完整型”或“復合型”，其基本內涵是一致的，只是詞句有所變更[10]。其實，這些對復合型人才的理解都顯得有些模糊，存在一定的偏差；因為從復合型人才的定義可以看出，復合型人才要掌握2個專業或學科的基本知識和基本能力，這些人才的知識結構和能力結構可稱之為“復合型結構”。復合型人才能夠對具有學科交叉、專業交合、崗位交替特點的工作應付自如，而通才是指具有寬厚的基礎、寬泛的專業和廣博知識面，并對較大范圍內的工作具有廣泛適應性的人才。通才在學習階段主要接受某一領域寬泛的基礎教育，表現為通才知識和能力結構具有多元化和基礎性特點，所涉及的知識領域較廣，可稱之為“多元型結構”。這些人才對某一領域內的多種工作都有較大的適應性，具有向多方向發展的“勢能”，一些人則成為許多專業和領域的“集大成者”[11]；所以復合型人才與通才在本質上是有明顯區別的，但是兩者之間也有一定的聯系，在一定的條件下兩者也可以相互轉化。

2.4 復合型體育教育人才的泛化理解

將復合型體育教育人才理解為一專多能的人才或多能一專的人才、通才、應用型人才、復合型體育人才、復合型體育專門人才等這些人才的集合，即說不清復合型人才究竟是什么，只是感覺比原來提出的專門人才、體育教師之類的培養目標更全面、更好聽、更流行。這主要與教育部對復合型體育教育人才的定義及內涵沒有給出明確的界定有一定關系。也有學者認為復合型人才是指發展比較全面，知識閱歷和活動領域比較寬泛的人才，這樣的認識僅反映了復合型人才的知識、能力構成的寬廣程度，并不能表現復合型人才的本質特點，且不能將復合型人才與面面俱到，但淺嘗輒止的“萬金油”相區別[12]。

3 復合型體育教育人才培養現狀

從教育部2003年提出復合型體育教育人才的培養目標到現在已經7年時間，那么是不是在這7年的時間里我國的體育教育專業都在培養復合型體育教育人才，是不是我國的多數院校都具備培養復合型體育教育人才的實力呢。下面對部分提出培養復合型體育教育人才培養目標的高校進行分析，看各高校的課程設置是否體現了培養復合型體育教育人才的特點見表1。

從表1可以看出，國家教育部的《課程方案》和以上體育院校、師范院校、綜合大學中體育教育專業的培養目標都基本定位在“復合型體育教育人才”上，但是復合型體育教育人才的實現，要以其課程的設置及有效實施才有完成的可能性。通過分析以上8所院校的培養目標及為實現該培養目標所開設的課程類型可以發現：這些院校基本上都以教育部《課程方案》為依據，設置相應的課程。各校具體的課程則因各校的實際情況不同略有區別；但所有的課程基本都是按照公共必修、專業必修、限制選修、任意選修的分類形式來進行設置，而且通過對比發現，各校所設置公共必修課程和專業主干課程、專業一般必修課程都大同小異，只有限制性選修課和任意選修課體現著各校的特點。但是同時也發現了一個現象，就是以上所有的高校都沒有開設輔修專業、第二專業或成體系的第二學科課程體系，所以以上學校培養的學生最終不可能是復合型體育教育人才，從而也就說明其培養目標與課程設置是有一定偏差的。通過對比研究發現，這些學校的課程設置與2003年方案的最大區別在于選修課和任意選修課的可選性有了一定的變化（提高），另外，部分學校根據體育教育專業的特點，設置了教育類課程，體現了體育教育專業示范性的特點；但公共必修課和專業必修課基本與2003年以前的教學計劃保持了高度的一致性。那么是不是通過任意選修課和限制選修課的調整我們所培養的人才就由以前的“專才”變為了現在的“復合型體育教育人才”呢，這樣的理解顯然是存在缺陷的。如今的這種培養方式究竟是培養什么樣的人才呢，這些學校所設置的課程充其量也只能培養出“一專多能”的人才或“多能一專”的人才。

4 復合型體育教育人才的分類

4.1 復合型人才的分類

根據其他學科研究者對復合型人才提出的分類可以看出，復合型人才一般分為3類：第1類，跨一級學科復合型人才。如中國人民大學于1995年開始招收文史哲試驗班，把分屬文學、哲學、歷史學3大門類的專業合而為一，培養文史哲復合型人才。第2類，跨二級學科復合型人才。如華南理工大學從1994年起創辦的“3+2”國際貿易班，從在校工科各專業3年級選拔部分基礎扎實、外語好和能力強的學生到工商管理學院學習2年國際貿易，將他們培養成既懂工程技術、又懂管理和貿易的復合型專門人才。第3類，以1個專業為主，兼有多門學科知識的復合型人才[13]。以上2人的研究都是基于我們前面的定義，都是對復合型人才分類的探討；但是根據復合型人才的定義，第3類其實質屬于一專多能型人才，以一個專業為主，兼有多門學科知識的人普遍存在，所以嚴格來說，只有前2種符合復合型人才的定義；但是通過查閱中華人民共和國學科分類標準得知，我國將所有學科共分為5個門類、58個一級學科、573個二級學科、近6 000個三級學科。這樣就可以以學科的分類為依據，將復合型人才分為3種：跨一級學科的復合型人才、跨二級學科的復合型人才和跨三級學科的復合型人才；但是或許也有人認為，體育教育專業既有體育學，又有教育學，其專業類型中就已經跨了一級學科。這就需要作一個特殊的界定，即體育教育屬于一個專業，把該專業看作一個整體進行理解，這樣體育教育專業的復合型人才的模式就逐漸明晰。

4.2 復合型體育教育人才的分類

復合型體育教育人才有以下幾種組合：第1種，體育教育專業與其他57個一級學科下的任意三級學科的組合；第2種，體育教育專業與體育學下屬的二級學科的組合；第3種，體育教育專業與體育學下屬的其他二級專業的組合。

進行這樣的分類是因為根據國家的二級學科分類標準，體育學下屬的二級學科主要有體育史、體育理論、運動生物力學（包括運動解剖學等）、運動生理學、運動心理學、運動生物化學、體育保健學、運動訓練學、體育教育學、武術理論與方法、體育管理學、體育經濟學、體育科學等其他學科共計13個學科。體育教育只屬于其中的一個學科，所以它可以與其他學科進行組合，成為以體育教育為主的復合型體育教育人才。另外，我國的體育學專業并沒有按照二級學科分類，目前主要的專業是體育教育專業、社會體育專業、運動人體科學專業、運動訓練專業、民族傳統專業等，這樣，體育教育專業也可以和這些不同的專業組成復合型體育教育人才，其詳細分類如圖1所示。

圖 1 復合型體育教育人才的分類及組合示意

圖1只列出了體育教育專業的3種分類思路和由這3類所派生出的部分組合，它們的可能組合還有很多；但是，復合型體育教育人才的實際組合又是有限的，而且其實現的可能性更是有限的，所以各級各類體育院系要根據各自學校的自身優勢，根據區域社會對不同體育教育人才的需求制定相應的有實際可行性的復合型體育教育人才組合模式，切不可盲目地提出培養復合型體育教育人才，而實際卻不是復合型人才。

5 復合型體育教育人才的實現途徑

5.1 改善學分管理制度

學分制是以學分計量、以選課為核心、教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。學分制主要分為學年學分制和完全學分制，學年學分制是以讀滿規定的年限和學習時數，經考試合格才可畢業的一種教學管理制度[14]。在學年學分制中，同一專業的學生有統一的教學計劃，對學生要學習的課程有比較嚴格的規定，學生自己選擇課程的自由很小，它適合于大規模培養規格統一的人才，其缺點是對于不同學生不能因材施教，不能發揮學生的個性和特長，不適合于培養多元化和個性化的人才[15]。完全學分制誕生于19世紀美國的教育改革，它是以學分為課程教學量的計量單位，以取得必要的最低學分作為學生畢業和獲得學位的標準，允許學生有一定的選擇課程和選擇修業年限自由的教學管理制度。學生可以跨年級、跨專業、跨院系，甚至跨校自由地選課，只要修滿規定的學分，學生就可以畢業，一般沒有嚴格的修學年限的限制，它允許學生因個人能力、智力、學習內容、家庭經濟等因素而提前或推遲畢業。我國目前已經有部分高校實行了完全學分制，如南京師范大學、江西師范大學、江蘇大學等。復合型體育教育人才的培養目標，旨在培養出素質高、能力強、重創新、廣適應的復合型人才；因此，有必要改革目前我國的學分管理制度，嘗試運用完全學分制的管理模式。

5.2 實行主輔修制

主輔修制是按因材施教原則實行的選課制度，要求申請修讀輔修專業的學生，其主修專業和輔修專業應分屬不同專業大類[16]。主輔修制因其專業覆蓋面廣，手續簡便實用，與學分制管理相配套，適應了社會和個人對復合知識的需求，拓寬了學生的知識結構，成為高校在培養復合型人才的主要途徑[17]。高春娟等人指出：西安交通大學從1992年開始在高年級本科生中有組織地開展“輔修專業”的培養，實行主輔修制培養復合型人才，建立了新的人才培養模式，為優秀學生提供了更為有利的成才環境。該校每個輔修專業設有8～9門該專業的主干課程，約360學時，上課時間一般安排在星期五晚上和星期六全天，學生選學輔修專業課程獲得的學分可替代任意選修課應得的學分。學習了輔修專業的課程，并全部達到規定學分者，可獲得輔修專業證書。學生所選修的輔修專業應該與自己的主修專業是跨學科大類的不同專業[18]。因此，體育教育專業的本科生，若要培養復合型體育教育人才，可以在學生學好體育教育專業課程的前提下，讓部分學有余力的學生選擇自己喜歡的輔修專業，以擴大學生的知識面，調動學生的潛力和主觀能動作用，擴展了專業范圍和知識結構，為將來就業創造優勢。

5.3 實行雙學位制度

王興華指出，清華大學從1985年開始試行雙學位（第二學位）制，允許部分成績優異、學有余力的在校本科生同時跨專業攻讀另一個學士學位，畢業時可同時獲得2個學士學位[19]。高春娟等人也指出，為了使學生有更寬廣的知識面和更扎實的輔修專業的理論和實踐知識，西安交通大學從1997年開始進行了跨大類的輔修專業雙學位的培養工作，在原有輔修專業課程理論教學基礎上，完善培養計劃，進一步加強實踐教學環節，完成輔修專業畢業設計（論文），形成雙學位培養方案。雙學位工作是在有條件的輔修專業班級中挑選少數優秀學生進行。為保證雙學位人才的培養質量，要求參加雙學位學習的學生必須通過第二專業2門主干課程的同等考試，完成輔修專業的畢業設計（或論文）和畢業答辯，方可獲得雙學位[18]。對于體育教育專業的學生而言，可以充分利用各校的優勢資源，根據自己的實際情況，選擇自己喜歡的專業，在完成本專業學習任務的前提下，選擇雙學位學習模式，以便將自己培養成復合型體育教育人才。

5.4 實行聯合學位制

澳大利亞悉尼大學在2001年秋開始設置聯合學位，這是一種有益的嘗試，即將2個非常實用的專業有機結合，學生用5年時間同時完成2個學位的學習[20]。這種培養模式要求學生在5年的時間里，并行地學習2個專業方面的課程，在不同的階段，以其中一個為主，而且允許攻讀聯合學位的學生在適當的情況下改變自已輔助學位的方向或退出對聯合學位的選擇，轉而攻讀普通學士學位，從而其學制也由原來的5年變為4年。這種聯合學位制的選擇具有很大的靈活性，而且可以滿足多數學生的需求；因此，在體育教育專業也可以進行試行。目前，我國高校經過合并調整后，很多都是學科齊全的綜合性大學，具備設置聯合學位的條件，即使不是綜合性大學，也可以考慮在現有的學科中設置一些組合模式。這樣部分體育教育專業的學生在畢業時可以獲得雙學士，從而真正擴大就業范圍，實現學生知識結構上的跨專業、跨學科組合的交叉知識體系。

5.5 實行跨校選課，聯合辦學

我國各省市及部分地區，往往有多所高校，每所高校都有各自的優勢學科。如果每所學校將該校最好的學習資源向其他高校開放，不僅可發揮高校整體優勢和辦學效益，提高教育教學質量，而且非常有利于復合型人才的培養。國際國內許多知名高校都進行了此方面的探索，以期培養高素質的復合型人才，例如：歐洲已經建成了“歐洲學分轉換系統”；哈佛、耶魯、麻省理工等高校實行合作辦學，學分互認，為學生提供寬口徑的培養平臺；上海市西南片高校實行聯合辦學，成立了聯合辦學機構，實行資源共享、優勢互補，盡可能滿足學生多樣化的需求[21]。體育教育專業要實現培養復合型體育教育人才的目的，各校除充分利用好本校的優勢資源外，也應該充分利用周邊高校的優勢資源，充分挖掘學生的潛能，滿足學生的興趣，建立跨校選課系統及相應的學分轉化系統，為學生提供優質的教育資源，從而真正實現培養復合型體育教育人才的目標。

6 結論與建議

6.1 結論

1）我國復合型體育教育人才目前沒有明確的定義，造成各級各類學校對其理解的偏差，主要表現為將復合型體育教育人才與通才、一專多能人才、應用型體育人才等相混淆。所以有必要對其概念進行科學界定。

2）目前，我國各級體育院系的課程設置不能實現培養復合型體育教育人才的目標，而且培養目標的定位與課程設置之間一致性不高。

3）根據學科分類的不同，復合型體育教育人才可以分為3類，即跨一級學科、跨二級學科、跨二級專業的復合型體育教育人才3種類型。

4）體育教育復合型人才可以通過實行完全學分制、主輔修制、雙學位制、聯合學位制和聯合辦學等途徑實現。

6.2 建議

1）相關部門組織專家對復合型體育教育人才的定義進行界定，并作好科學的分類。

2）各校可以根據自己學校的實際情況選用某一種模式進行嘗試，待某一種模式成熟后逐漸向多模式的方向發展。

3）在進行復合型體育教育人才培養的同時，不可忽略一專多能型體育教育人才的培養，且兩者的比例應該控制在一定的范圍內。

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