陶行知生活教育理論在小學班主任工作中的運用初探

陳麗

摘要 陶行知先生提出生活教育理論，是一套獨具鮮明風格的教育理念。本文筆者論述此教育理論在班主任工作中的四點實踐體悟，深一步闡釋生活即教育、教學做合一的教育實際意義。

關鍵詞 生活教育理論；認知引導；小學；班主任

生活教育理論是陶行知先生通過辦學和社會實踐將其存在性予以證實的經典成果。生活教育理論及其認識論基礎，是一套獨具鮮明風格的教育理念，因此筆者將此運用并貫穿進自己的班主任工作中，通過與學生的情感建構和認知引導，體悟到“生活即教育”、“社會即學校”的重要性，同時對“教學做合一”有了如下幾點新的認識。

一、生活即教育，還原孩子的生活框架

在當下的小學班主任工作中，教育就是生活的現象愈為明顯。這樣的狀態過度強調了教育過程，突出了教育與生活的密切聯系。但筆者經過班主任工作幾年的實踐探索，結合陶行知生活教育理論，認為教育即生活歸根到底乃是一種假生活，它把豐富多彩的生活世界濃縮成一個狹隘的裝飾品般的生活空間，并以之去刺激受教育者的生長，這樣的教育實際上并沒有從根本上與活生生的現實生活融為一體，只是虛假的表面的結合而已。教育就是樹人，小學生處于心智發展的萌芽階段，生活教育是以孩子們的純粹生活為中心的教育。它不是要求與生活聯絡。孩子的世界觀極為簡單，只有根據其有限的認知狀態，還原他們的生活原有，幫助其實現生活自營，那么教育的實現才有意義，通過借用生活原有的框架，讓班主任教育工作給予小學生生活變化這樣才是育人的根本意義。。

二、“人生導師”就是孩子世界里社會的縮影

小學班主任面對的是紛繁復雜的工作，大到小學生的三觀啟蒙，小到孩子們的的日常生活，事無巨細。學生在小學階段與班主任老師的接觸時間居多，其所刊所學或多或少都以班主任為模子學習仿效。這也契合了陶行知先生要求學生從小養成改造自然與改造社會的精神與能力，讓學生通過班主任作為樞紐，作為學校的“代言人”與社會真正打通，并融為一體。從觀察老師到模仿，也就是理解“做人”的第一步；從開始理解到實踐，則又邁入了“格物”的大門口，從對班主任老師的崇敬到自我認識的反省、完善，又是對社會的價值觀的初步建立。

從另一方面而言，做“人生導師”這對班主任個人素質和工作態度、質量提出了更高要求。教師育人的態度，千計劃、萬計劃，如不落實就是空話。

日常管理工作是班級的基礎性的工作，需要班主任花費足夠的心血，要有飽滿的工作熱情和踏實的工作態度，在反復中求實效，從班級管理的小事做起。例如，學生的衛生、各種考核辦法的落實、學生好的行為習慣的養成等，千萬不能因為這些事小而不為。所以筆者認為，越是以“人生導師”為己任的班主任，對自己、對每項工作就越不會放松。

三、教學做合一，學生快樂勤勉的成長

教學做合一應該是生活教育方法論的精髓，這也是讓“生活即教育”、“學校即社會”落到實處的途徑。教學做合一包含三層意思。一是指方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。二是指關系，對事說是做，對己說是學，對人說是教。三是指目標，教育不是教人，不是教人學，而是教人學做事。先生強調，教學做是一件事，不是三件事，而“做”在其中尤為重要，它是根本，又是中心。這里的“做”不僅包含如何運用書本和別人的經驗，而且還包含改造社會的豐富的社會生活實踐內容。

筆者結合自己的班主任工作實例，談談對于陶行知先生“教學做合一”的理解。一次班隊活動課，主題是“制定讀書計劃”。課一開始，同學們就七嘴八舌說開了，“這個也太老土了吧”“平時作業這么多，哪有時間安排讀課外書啊”……面對學生的第一反映，筆者沒有制止，只是維持好了課堂紀律，然后讓大家思考，除去一切不可能因素，自己真正想讀什么類別的書，哪些書；這和平時老師們、家長要求大家所讀的書有什么不同；為什么會出現自已與老師、家長的選擇差異。然后讓學生自己嘗試把這一個個答案寫在紙上。這一過程就體現了“教、學、做”的統一。這些需要學生思考的題目不難，而且通過這些問題能夠了解學生所想，不僅是關于讀書，更多是了解你他們的心態以及對老師、對家長的意見和學生的自我期望定位。

當然這樣的教學做合一需要老師做好課前鋪墊，充分引導學生去學去想。老師要教給學生知識，無論是引導層面還是具體的教學環節，這個指令一旦出現那么學生學的過程就已經開始教了，那么學生學的過程就必須要通過嘗試的做，也就是既是教，又是學，又是做，這三者本身就是一個整體，是在做一件事。這三者應該完美的配合好，那么就是一個完美的過程。

四、在勞力上勞心，讓“知行合一”生根在學生的認知觀念之中

在常理上，我們普遍認為，知識是認識的結果，“知”則是認識的過程，是知和行相互作用的過程。人類分析反省的思維過程是在不斷的突破、完善、建構之中。但是陶行知提出了生活教育理論的“勞力“勞心”，認為正確的、完整的思想過程的完成應該是建立在“勞心”“勞力”為基礎的提前下，這樣方能形成一個科學的認識過程。行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生行動，也就是所謂的“知是行之始，行是知之成”。

筆者重點在孩子們低年級的時候，引導他們形成知行合一觀念。就拿教育學生學會欣賞他人來說，筆者首先是讓學生在各類活動中，師生共建欣賞他人的習慣目標體。筆者帶領孩子們一同去建立欣賞他人的習慣，讓學生從中真正學會包容和了解，學會欣賞他人，這樣整個班級也就有了和諧、文明、快樂的氛圍。其中，筆者采用過和孩子一起簽訂“找找欣賞目標”、“文明行為契約”、“做陽光的微笑使者”、“夸夸身邊的小當家”等活動。

作者簡介：陳 麗（1983-），女，重慶萬州人，重慶市萬州區電報路小學教師。