識字、識詞教學六法

蔣正芳

摘要 我們知道，在語文教學中，字詞教學始終是教學中的一個重難點：識字量大，內容較為枯燥。學生往往學了這個，忘了那個，復習前面的字，又忘了后面的字。反反復復，識字效果總是不盡人意。我們教得吃力，學生學得辛苦。因此，只有運用有效的識字教學方法，寓教于樂，才能使識字教學取得良好的效果。下面筆者試結合自己多年的教學實踐，談談六種識字教學方法。

關鍵詞 識字；教學；六法

一、運用直觀演示法識字

在“一絲”這個詞的教學過程中，我運用直觀演示法教學生字“絲”，我先出示蠶寶寶吐絲的圖畫，讓學生認識“絲”，然后通過“在一團絲中抽出一根絲”的實物演示，引導學生理解“一絲”就是表示“一點點”。低年級學生對直觀印象比較深刻，我想，通過我如此一教，學生會永遠記住這個“一絲”的。再如教學一年級上冊《日月明》時，利用多媒體課件，我先復習象形字“日、月、手、目、人、火、木”。再讓學生感受一下把代表太陽的“日”和代表月亮的“月”擺在一起是什么樣的感覺？我因勢利導：“太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”利用運用直觀演示的識字教學方法不僅激發了學生的興趣，也能促使學生樂學，愛學。

二、運用想像法識字

在教學“煮”這個字時，我引導學生想象，煮東西是放在水里煮的，因此可以把下面的四點底看作是水。這樣加深了印象，幫助學生更好地記住這個字。

三、利用部首的形義關系記憶漢字

首先教給學生幾個常見部首所表示的意義。口部之類：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、豎心旁、變心底。目部：目字旁、見字旁之類等等。

然后讓學生在識字中運用，如：教學“牢”字時，學生說：“我是這樣記‘牢的：一個人像一頭牛一樣呆在房子里，這就是坐牢。”

再如“算”：“用眼和手打竹子做的算盤。”“捉”：跨足又伸手。“躍”：用足跳躍，敵人逃之夭夭。“并”：打開門并讓外面的人進屋。

教師應該鼓勵學生嘗試利用部首的形義關系記憶漢字。這樣有利于學生漢字的積累和記憶。

四、利用形聲字的形聲關系識字

有“犬”它是“狼”；有“水”它是“浪”；有“女”它是“娘”；有“米”它是“糧”。伸出手來支“援”；纏上絞絲太“緩”慢；冬來日出好溫“暖”日出天就“晴”；張目是眼“睛”；如果有了米，吃了有“精”神。在學習實踐中，學生懂得了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。這種形聲字識字法能幫助學生更好地認清字形，理解字義。

五、猜謎語、編兒歌、編三字經識字

我在教學《手捧空花盆的孩子》一課時，把課文編成了“三字經”，“畫幅畫，要評獎。叭一聲，弄臟畫。玲玲哭，爸端詳。想辦法，巧畫狗。評獎會，畫得獎。爸爸話，記心上。肯動腦，糟變好！”學生邊讀三字經邊復習生字詞，興趣一下子調動起來。然后在小組交流，讓他們互相認識更多的生字。最后把孩子們搜集的生字張貼在教室內的“識字我最棒”欄目。

在猜謎語、編兒歌、編三字經中鞏固識字不但使學生在活躍的氣氛中，積極地完成識字教學，而且還讓學生初步體會到了學習知識的樂趣。

六、在閱讀中識字

我在教學《手捧空花盆的孩子》“十分用心”的環節時：學生自由讀第二自然段后，我問“雄日是怎么培育花種的？你找到哪個詞？”學生馬上找到“十分用心”一詞。我又問“‘十分用心‘什么意思？你能換成什么詞？”學生說出“認真、專心、一絲不茍”等詞。“你從哪里看出雄日十分用心？”我引導學生結合課文內容理解“十分用心”。“雄日除了給種子施肥、澆水，還會做什么？”學生通過想象感受雄日的“十分用心”。然后我又指導學生“十分用心”的讀讀句子。最后自然而然引導到讓學生用“十分”說話。這一環節的設計層層遞進，由詞到句，學生不僅理解了詞語的意思，而且對課文的內容有了更好的感悟。

總之，教師如果能運用各種有效的教學手段，為學生創設豐富多彩且恰當有效的識字教學情境，識字教學就會變得生動有趣，學生就會積極參與學習，達到事半功陪的效果。

參考文獻：

[1]李夢庭，語文教學法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王篤勤，語文教學策略論[M].外語教學與研究版社，2002.