如何改進(jìn)說明文閱讀教學(xué)

劉金萍

摘要課標(biāo)中對于說明文的描述甚少，在階段目標(biāo)中僅有一處“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想。”新課改一個(gè)明顯的標(biāo)志是“淡化文體知識(shí)”，因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們的語文老師往往僅就內(nèi)容做點(diǎn)分析，或者先把說明文的相關(guān)知識(shí)拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識(shí)去套用、去閱讀，這就致使我們的說明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)融入到學(xué)生的血液中去。

關(guān)鍵詞說明文；閱讀；引導(dǎo)興趣

一、合理導(dǎo)入，引導(dǎo)興趣

說明文相對于文學(xué)作品來說，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動(dòng)人的情節(jié)，沒有散文那樣優(yōu)美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此學(xué)生對說明文大多沒有多大的學(xué)習(xí)熱情，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。本次大賽，所有參賽老師都在這方面頗下了一番功夫，或運(yùn)用圖片，或運(yùn)用故事，或運(yùn)用音樂，都在一開課時(shí)就緊緊抓住了學(xué)生的注意，這些教師導(dǎo)課時(shí)，都緊扣文本內(nèi)容，通過各種形式，使學(xué)生一開課就對文本產(chǎn)生興趣，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如荊州市沙市區(qū)第九中學(xué)趙春云老師執(zhí)教《楚人的圖騰》開課時(shí)，給同學(xué)們展示2008年荊州市奧運(yùn)圣火起跑儀式上的圖片，讓學(xué)生感受圖片中“鳳”的元素，再配以老師的激情解說，激起了學(xué)生探求答案的熱情。黃石市鐵山區(qū)第一中學(xué)陳建老師在執(zhí)教《漢字之美》時(shí)就巧妙的引用了《太平廣記》里的一則故事，引發(fā)了學(xué)生對漢字之美探尋的欲望。

二、抓住文本，找尋規(guī)律

說明文作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，因此作為語文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開說明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變?nèi)f化，沒有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過程中必須依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)，點(diǎn)示一些方法，探尋一點(diǎn)規(guī)律。此次大賽所有執(zhí)教老師都突出了這一點(diǎn)，如武漢市七一中學(xué)鄧均老師在執(zhí)教《椅子改變中國文化》一文時(shí)，用抓文中的過渡句，教給學(xué)生理清結(jié)構(gòu)的方法；用抓文中帶有標(biāo)志性的中心句，去粗取精，抓關(guān)鍵詞的方法，教給學(xué)生理清文章的內(nèi)容的方法……襄樊市三十五中周曉嵐老師在執(zhí)教《生物入侵者》一文時(shí)，就讓學(xué)生在找——讀——品的過程中，感受了說明文中打比方說明方法的妙處，用刪除比較法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到舉例子說明方法的表達(dá)效果……荊州市沙市區(qū)第九中學(xué)趙春蕓老師在執(zhí)教《楚人的圖騰》一文時(shí)，抓住文中生動(dòng)性語言讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行刪改、品味，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)到了品味語言的方法。

三、找準(zhǔn)對象，學(xué)習(xí)方法

說明方法是說明文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是如何進(jìn)行說明文教學(xué)卻是一個(gè)值得探討的問題。我們在平時(shí)的說明文教學(xué)過程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒有作深入的思考。通過這次觀摩，我以為要弄清說明方法所起的作用，首先要弄清說明方法與說明對象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說明方法？有時(shí)候一個(gè)地方綜合使用幾種說明方法時(shí)，還要考慮為什么要綜合使用幾種說明方法？還能不能用別的說明方法？這樣學(xué)生就很容易理解說明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》一文中“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。”這句話，如果我們不認(rèn)真分析其說明對象，單就這句話，我們只能看到此句用了打比方的說明方法，我們也就只能看到這個(gè)句子使語言更加形象生動(dòng)，但是只要我們深入分析一下這句話的說明對象，我們就不難看出，這里還用了舉例子的說明方法，并且知道了使用這兩種說明方法是為了說明生物入侵者的危害，進(jìn)而讓學(xué)生理解了說明方法的作用。

四、依據(jù)文本，學(xué)習(xí)語言

任何文體的閱讀教學(xué)，都離不開語言教學(xué)。人教社孟苓荃老師曾經(jīng)這樣說過：“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀。”說明文語言教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行？從這次大賽中，我感受到，說明文語言教學(xué)，要依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，決定語言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。此次大賽的各位教師在語言教學(xué)這一方面給我們做出了很好的范例。如趙春蕓老師在執(zhí)教《楚人的圖騰》一文時(shí)，抓住文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行刪改比較，讓學(xué)生體會(huì)到了說明語言的準(zhǔn)確性。宜昌市第九中學(xué)潘燈老師在執(zhí)教《說“簾”》時(shí)，則是讓學(xué)生反復(fù)揣摩文中所引用的詩詞文句，并展開想象，從而體味本文語言的詩意美及簾所包含的文化內(nèi)涵。她們都是根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，決定語言教學(xué)的重點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)的分析說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性。

有效課堂是一個(gè)永恒的話題，是我們每一位教師共同的追求，愿我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探尋，努力追求，力爭使我們的語文課堂變得靈動(dòng)而高效，讓我們的學(xué)生在我們的課堂中享受學(xué)習(xí)語文的快樂，讓我們的學(xué)生在我們的課堂中得到生命的發(fā)展與提升。