淺談如何提高初中政治課教學經驗

高敏

摘要初中思想政治課是老師在塑造學生美好的心靈，教授思想政治課就是要教育、啟發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，思想政治課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力，因此要求自己必須具備較高而靈活的教育教學技巧。

關鍵詞初中政治；教學

近年來的思想政治教學讓我有了許多的感慨，讓我深深地認識到，思想政治課的改革與素質教育的實施，教學方法的探索與創新，學校德育工作的加強等等，都與自身的才能與素養的提高分不開的。下面談談自己的教學經驗。

一、與時俱進，不斷提高自身能力素質

提高自身素質，主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是自身的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。

要提高自身素質，必須做到：首先要堅持學習。不斷提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治自身不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。自身也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。其次要勇于反思。不斷提高自己的業務能力，自身有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

二、明確師生課堂地位，強化學生主體意識

目前，我國正在實行素質教育與課程改革。按照新課標的要求，在課堂教學過程中，教師處于“主導”地位，而學生則處于“主體”地位。要想使教學獲得成功，那么必須使教師的“主導”地位與學生處于“主體”地位達到有機的結合，使二者的功能都得到充分發揮。但是目前一些政治教師存在一種誤區，認為上課還是老師說、學生聽，老師授、學生受的模式。其實延用這種過時的教學模式，是不能收到良好教學效果的。為此，教師必須明確，學生是一個充滿生機和活力的人，是有思想、有感情的動物。他們不是學校教育的工具，更不僅僅是儲存知識的容器，而是學校教育的主體。無論是接納政治常識，升華思想，還是情感的陶冶與升華，以及良好行為習慣的養成，如果沒有學生發揮道德主體性的參與是不能實現的。況且，現代教育已經把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神素養作為素質教育的核心內容。因此，在政治課堂教學中要強化以學生為“主體”的意識，充分發揮學生的“主體”功能 ，使學生的“主體”功能與教師的“主導”功能達到和諧統一，才能真正達到政治課的教學目的。

三、有效提問，激活學生思維

課堂教學提問是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學的一種形式，是探究性教學的關鍵環節。然而課堂提問的關鍵在于課堂問題的優化設計，只有把課堂知識形成良好的問題呈現，才能激發學生的探究欲望，提升學生的思想情感，才能把知識落實到實際的行動中去。在實際的課堂教學中我們常常會發現，教師的提問有效性差，在數量和質量上都有一些問題：提問隨意性大，一堂課多的提幾十個問題，少的只提一兩個問題，沒有針對性和推進性；提問的質量不高、單調，常常出現“對不對，好不好”，有些問題模棱兩可，讓學生無從回答，調動不了學生學習的積極性。

有效的提問應把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問，努力給學生創造思考的條件。比如利用中學生具有好奇、質疑求知欲望這一心理特點，以疑激欲，激發學生的思維，使學生萌發積極、主動、探索新知的欲望，變“要我學”為“我要學”；通過趣問、懸問、巧問、精問、一題多問等不同方式技巧，創設學生的思維空間，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。

四、以情動人，營造良好的課堂氣氛

初中思想政治課目的是為了提高學生人文素養和公民意識，使學生心理健康發展，學會交往、學會做人，增強法律意識，了解國情、提高認識社會能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以適應社會發展需要。從這個意義上說，思想政治課對學生而言至關重要，受益終生。由于學科比較枯燥，致使很多學生根本不屑學好這一門。就要求老師必須具備較高而靈活的教育教學技巧，激發學生學習思想政治課的興趣、使教學內容與學生生活實際結合起來從而達到教學目的。

總之，提高政治品德課的有效教學，就是要把課堂變成一個關注學生成長的美麗樂園，使學生在探索中成長，同時要把教學重心轉移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養上。最后以一句話作為結束語：“教育是事業，事業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。”