教師要研究學生

陳德明

摘要相關資料說，學生在課堂上思維活躍與否，關鍵是看學生是否對學習內容感興趣，或者說是否對學習材料感興趣。比如，進入青春期情竇初開的學生往往對愛情這個話題就特別感興趣，的確，這一點是毋容置疑的。

關鍵詞學習興趣；思維

語文版七（下）第一單元的文章是狀物文章。在以往的閱讀教學中，我通常的做法是，與學生一起了解單元說明，了解單元文本教學內容、重點及學習該單元應該注意的相關事宜，然后逐一學習每個單元的所有課文。2012年春季學期，在教學這個單元時，我也想“瀟灑走一回”。我想選擇學生喜歡的篇目進行教學，于是我作了如下安排：用一節課的時間通讀該單元的四篇文章，選出你最喜歡的一篇文章，并說明你喜歡的理由。只要大多數意見一致，我們就集中學習那篇文章，剩下的三篇文章由同學們自主學習。學生聽到這一消息，都很興奮，立即開始了對四篇文章的閱讀。第二節語文課，我聽取學生閱讀四篇文章的反饋。學生或喜歡郭沫若的《石榴》，或喜歡豐子愷的《白鵝》，或喜歡日本作家江口渙的《鶴群》。他們的理由是，石榴在炎熱的夏天開花，毫不懼怕太陽的照射，充滿生機與活力；白鵝有自己的個性，白鵝傲慢而又“有板有眼”，重要的是，它給人以物質上的幫助和精神上的安慰；鶴群翱翔高空，隊形和姿態美不可言，尤其是它們的那種互助互愛的團隊精神更美，讓人肅然起敬。就是沒有學生說喜歡鄭振鐸的《海燕》。我問，有誰喜歡《海燕》？教室鴉雀無聲。這完全出乎意料。學生為什么不喜歡《海燕》？《海燕》中的兩個自然段是要求背誦的?。?/p>

為了不影響教學進度，我對學生說，四篇文章中，三篇寫動物，一篇寫植物，我們這節課就學習惟一的一篇寫植物的作品，那就是《石榴》，這一篇無論如何都是要學習的。至于《石榴》學完后，后面的三篇選學哪篇我們在做決定。但是，我再給同學們布置一個任務，那就是，請你們課后再認真閱讀《海燕》，最好能夠背誦其中要求背誦的兩個自然段。學生說，可以！但我明顯感到他們幾多的不情愿，因為說話的底氣是那么不足。

《石榴》的學習結束了。我問學生，后面三課，我們學那一課，或者先學那課？這回，又出乎意料！學生異口同聲的說，學《海燕》！問其原因，個別學生竊竊私語：“《海燕》中的第一段和第八段不是要求背誦嗎？”他們的回答不僅又一次出乎意料，而且讓我感到震驚。我調侃道：那就是，《海燕》愛你沒商量！學生們笑了，我也笑了。

學生的表現為什么會是這樣？這引起了我的思考！

第一，我們語文教師在教會學生閱讀方面還做得不夠到位。在閱讀教學中，對文本的解讀我們往往據教參蜻蜓點水，沒有鼓勵學生多元解讀。甚至可以這樣說，我們始終沒有教會學生如何讀懂一篇文章。說得不好聽一點，我們不少教師自己都不能夠讀懂一篇文章。這一點，絕非危言聳聽！

學生是教師的鏡子，從學生的身上，我們可以看出他的老師是這樣教學的。

第二，學生對讀書往往不大感興趣，多數情況下，他們是在“被閱讀”而不是在“學閱讀”。培養學生的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣，這是閱讀教學的當務之急！

第三，學生的閱讀往往只是了解文章的大體內容，抓不住學好閱讀的“牛鼻子”。知其然而不去了解“所以然”。如石榴的美，既來源于其枝、葉、花和果實，更來自其毫不避易炎陽的直射那種敢于抗爭、努力向上的頑強精神。學習《石榴》就要學習作者是怎樣來表現石榴的美麗的，石榴精神在那個“特殊年代”的重要意義！毫無疑問，白鵝傲慢的“個性”給我們留下了深刻影響，作者是如何來表現其傲慢的？鶴群的飛翔隊形美、姿態美、精神美，我們要學習作者是運用什么方法來表現的。鄭振鐸對故鄉燕子和海上燕子的描寫都能抓住其特征，有旅途中見得的海上燕子引發了綿綿鄉愁，從而表現了作者對祖國的眷念之情。作者描寫燕子目的是為了表現愛國之情，也是《海燕》的寫作目的。

第四，語文教學中，教師要既要研究教材，也要研究學生。長期以來，我們的教師沒有樹立正確的“學生觀”，心中沒有學生，工作做得不夠細致。我們的表現常常是這樣的：課前，翻翻教參，走馬觀花；課堂上，講解或浮光掠影，或越俎代庖，自編自演，或引經據典，唾沫橫飛，完全不顧及學生的感受，學生昏昏欲睡，如墜五里云霧。一篇文章學完了，學生一無所獲，甚至連教師自己也不知道到底教給了學生什么。難怪，學生學了一個學期的語文，多數學生連學了哪些課文都不知道，可笑的是，一些文章的作者都記不清楚了。