淺談如何提高高校英語專業語法課教學質量

李婷

摘要語法是提高英語聽說讀寫譯等語言能力的基本工具，是高校英語專業基礎階段重要的教學內容之一，但復雜的語法規則使這門課變得枯燥乏味，教學效果不盡人意。本文僅就如何改善語法教學效果略述一孔之見。

關鍵詞高校英語；語法教學；教學方法

英語屬于印歐語系，有一套龐大而復雜的語法體系。系統的語法學習可以幫助學習者掌握英語語言的組織規律，為聽說讀寫譯等技能的的全面發展打下堅實的基礎，因此，語法一直是高校英語專業開設的一門基礎必修課，目的在于提高英語運用的能力。然而遺憾的是，對語法規則的死記硬背和反復機械操練使得這門課早已被學生貼上枯燥無味的標簽。目前高校英語專業語法教學普遍存在教師“滿堂灌”式教學，學生厭學，教學效果不理想。筆者結合自身教學實踐對如何提高語法教學的質量提出了自己的看法。

一、語法知識展示形式多樣化

語法規則是語言現象的總結，它帶有很強的規律性和一定程度的穩定性。掌握了語法規則就能準確的分析句子結構和組織語言、正確的理解和傳遞信息以達到交際的目的。要學生掌握語法規則就離不開課堂上教師對這些規則進行系統的講解，但是講解不是照本宣科，不是把教科書上的條條框框按部就班的展示在課件里，形式可以多種多樣。

1.口訣法

對于容易理解但零散的知識點可以采用口訣法，因為“順口溜”特有的韻律會使抽象、煩瑣的詞語和語法規則化難為易，朗朗上口，便于記憶。但是相關書籍分門別類的講解應對各類語法規則的順口溜，這是不可取的，記憶語法規則沒有一勞永逸的方法，若一味教授各類口訣，不僅不能增強學生的學習熱情和信心反而成為他們學習的累贅，事倍功半，得不償失。教師應當利用自己的專業知識取其精華，去其糟粕，或者對其加以改進和完善。例如，關于形容詞的排序，就有很多順口溜：“美小圓舊黃，法國木書房”、“限定描繪大長高，形狀年齡和新老；顏色國籍跟材料，作用類別往后靠”、“縣官行令殺國材”和“大小形狀和新老，顏色國際出（處）材料”等。筆者認為第一種是最簡單明了和上口的，因此只推薦這種給學生，教學實踐證明效果顯著。再如，關于-f或-fe結尾的名詞的復數形式，有“妻子持刀去宰狼， 小偷嚇得發了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光”和“勇敢的妻子親自拿刀把狼趕走，救回小牛半條命，又把躲在葡萄架下樹葉中的小偷抓到”兩種，第一種押韻，容易記憶但缺少小牛這個名詞，第二種名詞齊全但內容較口語化不便于記憶。因此，筆者在第一種前半部分加入“小牛終于得解放”這一句，使整個順口溜既押韻又內容完整。又如，關于冠詞的使用非常復雜，僅靠幾句順口溜是無法完全掌握的，必須連同其他的教學方式一起導入。所以教師應發揮主觀能動性，積極思考，不斷完善教學。

2.表格法

有些語法知識點非常復雜，規則條條較多，教科書通常是按順序一一羅列，若教師在課堂上照本宣科或者即使加以拓展但還是繼續羅列更多的規則，教學只會顯得笨拙且無趣，因此對這樣的內容需要“精總結”，“巧設計”——將精心總結出來的最實用最典型的語法點巧妙的濃縮在一張表格之中，使學生“一覽眾山小”，直觀的最大限度的對比記憶各種信息。以章振邦主編的《新編英語語法教程》中限定詞（二）中冠詞與專有名詞的的搭配為例（見下表），本張幻燈片中的表格教師可根據學生特點采用演繹法（deductive method）或歸納法（inductive method）來展示。前者主要是以課堂教師講解為主，學生通過大量的例子來“內化”（internalize）語法規則。歸納法則是為學生提供語言材料，讓學生自己分析語言現象，來推導和歸納（induce）語法規則。這里，演繹法即先演示橫軸和縱軸的內容，再用中間的例子加以說明，歸納法即先演示橫軸、縱軸和中間例子部分的內容，再讓學生歸納每一類例子的特點。

3.練習法

有些常用的語法知識學生已經在中學系統的學習過，因此在大學語法課堂講到這部分內容時沒有必要再一一贅述，可采用練習法，即教師課前準備一些能體現這些語法知識點的典型練習題，課上讓幾個學生到黑板前思考并給出書面答案共同完成，其余學生在下面完成，然后采用討論式，引導學生自己判斷分析答案正誤，最后教師總結。這樣不僅使學生鞏固了舊知識，也培養了學生獨立思考和解決問題的能力。例如，筆者在講解與時態有關的三講時就采用了這種形式，整個課堂以學生為中心，學生經過熱烈討論后對于練習題的答案分析的頭頭是道，獲得良好的教學效果。

二、舉例內容多樣化

再復雜艱深的語法規則都能通過生動淺近的舉例得以理解、掌握和運用，因此舉例在語法教學中占據舉足輕重的地位，實例的質量將直接影響語法課堂教學的質量。筆者認為舉例內容應注意以下三點。

1.內涵性

美國語言學家Krashen認為，語言的習得依靠 “有意義、可理解的輸入（meaningful&comprehensible input）”，不靠大量有意識地使用語法規則或枯燥的練習，二語習得應專注于意義（mealling），而不是語言形式 （form）。我國英語語言學家劉潤清教授也認為語言本身是個符號系統，它本身的深度和美感來自它所 “運載”的內容。因此在舉例時要避免采用過于淺白的例子，沒有思想內涵的例子，不能只顧形式不顧內容，否則，味同嚼蠟，過目即忘。筆者認為例子內容應該貼近學生生活，與學生感興趣的新聞熱點或者能給學生帶來啟迪和感悟的格言警句、諺語相結合。如，近段時間中日釣魚島事件是個熱門話題，于是在提到山脈、群島名前需要用定冠詞這一規則時，給出了它的翻譯——the Diaoyu Islands；在講到節假日前需不需要用冠詞時，提到了兩個即將到來的節日——中秋節和國慶節作為例子。又如，在講個體名詞和抽象名詞時筆者以“film”為例，提到了當下非常流行的微電影，學生覺得耳目一新。

2.整體性

語法教學中的舉例一般無語境可言，內容沒有關聯，故不可能由語言分析進入言語分析，不利于加深學生的理論印象，不利于他們知識鏈條的組接， 因此我們在解說某些語法概念時應盡可能的選擇能構成特定語境的言語材料作為分析對象。例如，在什么是簡單動詞、復雜動詞、基本助動詞和情態助動詞時，筆者選取了當時熱門的本拉登被擊斃和英國威廉王子大婚這兩則英語新聞為背景進行分析，這些枯燥的概念立刻因為有了真實生動的語境而變得易于理解和記憶。

3.趣味性

語法的條條框框本來就是枯燥的， 如果再用死板乏味的材料去解釋則愈發顯得枯燥，這顯然違背了語法教學的初衷。要提高語法課的教學質量，一個重要前提就是激發學生學習的興趣和欲望，英語專業的學生是很樂于欣賞英語歌曲和英語電影的，因此利用歌詞和臺詞是增強舉例趣味性的有效途徑。例如，筆者在講到比較級和比較結構時，準備了一首經典老歌 More than I can say的MV，要求學生據此寫出聽到的相關歌詞然后進行翻譯作為熱身練習，情雋永的曲調和簡單卻含義悠遠的歌詞立即引起了學生的興致和激情，為接下來復雜的比較結構的講解提高了效率。又如在愛情喜劇電影《戀愛假期》中，關于時態的用法實例較多，筆者曾在教學過程中播放過片段，使學生在輕松愉快的氛圍中了解了不同時態之間的細微差別和具體用法，理解語法知識不再是一樁苦差。

三、練習形式多樣化

任何語法知識的內化都離不開反復操練，因此語法練習必不可少，形式多種多樣。

1.封閉式

封閉式練習即教材在每一講后所附練習，包括單項選擇、填空、改錯和沒有語境的單句翻譯等。教師在精心準備教學內容的同時應精心挑選相應的最典型的練習題供學生鞏固所學內容之用。這里需要強調的是，教師在講完語法重點后必須立即讓學生做一部分練習，趁熱打鐵會產生立竿見影的效果。如筆者先后對本院英語專業英語水平相差無幾的兩個本科班重點講了such作后位限定詞的用法， 如one such， few such， some such， 并給出很多鮮活的例子，但通過練習反饋的結果卻大相徑庭，一個班做對的很少，而另一個班則是做錯的很少。其原因就在于第一個班的這個練習完全放在課后完成，而另一個班則是課堂上講練結合。因此必須時時堅持理論與實踐相結合，精講多練。

2.開放式

封閉式練習是必要的，它有助于學生理解和記憶語法知識，但題海戰術是應該摒棄的，它從根本上忽視了學生的認知能動性，只會導致學生機械的的操練和背記，最后語法條條背得滾瓜爛熟，但運用到實際語言場景中，卻“張口結舌”，無法正確或流暢地表達自己。開放式練習將語法和詞匯與聽說讀寫等基本技能結合起來，使學生的語言能力自然而然地向語言運用過渡。具體操作是，學生每學完一個語法重點必須在課下進行英語閱讀，內容可以是一則新聞報導、一篇文章、小說片段甚至是格言警句或者歌曲，摘抄下能體現這個語法重點的幾個句子，并對新詞做簡單解釋。下次上課時，由兩名學生將生詞標注在黑板上然后讀出自己的句子，其他同學聽寫后說出大概結構，最后要求學生在課下將在各門課程中學到的新詞和這個語法點聯系起來寫一個有意義的英語段落。這樣既開闊了視野，又鞏固了舊知識，還鍛煉了聽說讀寫的能力，使學生能學以致用，最后活學活用，真正實現“教、學、用”三者的統一。

四、結語

一直以來，語法規則是枯燥乏味的，語法課堂的氛圍也是死氣沉沉的，教學質量根本無法保證，但只要教師在平時的閱讀中注意保持職業敏感收集語言素材，勤于思考、探索并總結教學方法，就一定能化枯燥為樂趣，化艱深為淺近，課上始終把學生作為課堂主體，利用多種多樣的教學形式喚起學生的興趣，使學生自覺、主動地參加到課堂活動中來，就一定能提高教學質量并開創語法教學欣欣向榮的新局面。

參考文獻：

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