一個造句，幾多體驗

上完《蒲公英》這課，批改作業時不看不知道，一看嚇一跳。有一項作業內容是用“囑咐”造句，全班47位同學，竟有一大半同學所造的句子雷同，大致都是“早上上學時，媽媽囑咐我上課要專心聽講”。

造句是一種微型的練筆，目的是訓練學生語言表達準確、得體、豐富、生動。現在看來，我在課堂上讓學生讀課文中的句子，說“囑咐”的意思，讓學生知道“囑咐”表現的是長輩對晚輩的關心，然后要求學生造句，顯然是很不到位的。對于“囑咐”的造句指導，我還得下一番工夫。

來到課堂上，我出示了句子“早上上學時，媽媽囑咐我上課要專心聽講”，然后對同學們說：“請大家回憶每天早上上學的情景，同桌可以分別扮演家長和孩子，然后想一想，黑板上的句子還可以補充哪些內容。”

這下孩子們可開心了。角色扮演能夠調動孩子的模仿能力和想象能力，也是孩子們最喜歡的情境體驗方式之一。每天早上上學都能親身經歷或看見被家長送的情景，演起來當然是得心應手。此時的課堂氣氛一下就活了起來，扮演家長的孩子有的裝得一本正經，有的顯得和藹可親，還有的做出了撫摸、揮手、幫孩子整理紅領巾的動作……扮演孩子的更是本色出演，有的是乖乖娃，有的則一臉調皮。一番表演之后，大家興奮地提出了自己的想法。這個說“可以補充媽媽說話時的樣子”，那個說“可以補充我聽了之后有什么表現”，還有的說“可以補充我聽了之后感到媽媽非常關心我”……有了這些補白，我對孩子的造句有了信心，請孩子站起來說說自己補充后的句子。于是就有了：“早上溫和的陽光照在媽媽的臉上，媽媽溫柔地囑咐我：‘上課要專心聽講。我聽了連連點頭。”“在早晨的清風中，媽媽送我到小橋旁，一邊幫我整理好書包背帶，一邊囑咐我：‘上課要專心聽講。媽媽真愛我啊！”……在造句中，孩子有了對環境的交代，對人物的觀察，也有了對“囑咐”這個詞蘊含的情感體驗。

到此，我并不打住，而是提出了新要求：“請同學們回憶，除了早上上學，你還在哪些時候聽到過囑咐？是誰囑咐誰？他是怎么說的？聽的人又怎么樣？能不能將當時的場景回憶出來？”課堂中一片安靜，孩子們開始在腦海中“放電影”了，往日的生活畫面是個廣闊的海洋，那里有取之不盡的素材。很快，腦中出現的一個個場景讓孩子又興奮起來，造出的句子內容和情感也隨之更豐富了。

“爸爸要出差了。臨出門的時候，爸爸摸著我的頭囑咐：‘凡凡，要聽媽媽的話，不要淘氣。我大聲告訴爸爸：‘放心吧！。”——“囑咐”中有溫馨。

“奶奶要回老家了。我和爸爸媽媽送奶奶到了車站，奶奶拉著媽媽的手囑咐：‘春節一定要回老家看看。媽媽連連點頭答應。”——“囑咐”中有期盼。

“老師發下作業本，再三囑咐大家在完成作業的時候一定要看清題目，一定要把字寫端正。我聽了老師的話，認真寫作業，果然得了個‘優星。”——“囑咐”中有要求。

“爺爺已經去世好幾年了。爸爸沒有忘記爺爺的囑咐，經常陪奶奶散步、聊天。”——“囑咐”中有牽掛。

…………

這些句子再現了一個個鮮活的場景，再現了一段段殷殷的情感，在回憶和想象中，孩子們曾有的體驗被喚醒。這脫口而出的一句句話是對“囑咐”的豐富詮釋，更是對詞語內在情感的深切體驗。

此時，我再指著黑板上那句“早上上學時，媽媽囑咐我上課要專心聽講”，對孩子們說：“大家現在說的句子可比黑板上的句子進步大多了，這是為什么呢？”孩子們轉轉眼睛，沉思片刻，又紛紛舉起了手：“因為我們想起了生活中的情景，把句子說得更具體了！”“我們聯想到了許多場景，造的句子各不相同，更有意思了！”……

當學生能夠調出生活中曾有的體驗，造句的內容自然也就源源不斷。一個造句，幾多體驗，體驗有多豐富，造句就有多豐富！

（劉寧燕，南京財經大學附屬小學，210003）