基于工作過程系統化的課程教學實施

張金菊　張群慧

摘要本文介紹了運用protelDxp2004軟件進行基于工作過程系統化印制電路板課程的教學實施情況。從基于工作過程的角度去考慮，讓學生通過各種真實的工作任務掌握相應的知識和技能，能將所學的理論知識應用到工程實際中，重點闡述了本課程的教學方法和具體實施情況。

關鍵詞基于工作過程印制電路板課程教學實施

1教學模式

采用工作過程系統化的教學模式，是工作過程導向下串行發展到串并行再到并串行的一種很好的系統形式。以堅持“行動導向”為基本原則，按照“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”完整的行動方式來進行教學。

2教學組織

教學組織形式是指教學過程中教師和學生組織學習活動的方式及教學時間和空間的安排方式。個別教學制，班級教學制，道爾頓制（廢除班級授課制，指導每個學生各自學習不同的教材，以發展其個性），分組教學制，特朗普制（大班上課，小班討論，個別作業三種教學形式結合）都是常用的教學組織形式，可哪種形式最適合我國目前的職業教育呢？為了解決班級學生人數多，教學組織困難的問題，采用分組教學的組織形式是比較合適的。將整個教學班級按3～6人分成若干的小組，依據企業車間的模式，采用班組長負責制。學習時教師下達工作任務書，任務書中對該任務進行一定的描述并提出要求，學生則以教師下達的任務書為共同的活動中心分組學習討論，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，完成既定任務。這樣做的好處有下面四個方面：（1）讓學生身為“準員工”體會工作環境和工作工程；（2）強化學生的自我管理能力和組織能力；（3）鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心；（4）讓學生自評和小組互評成為考核評價的一部分。

在采用分組教學法的時候，有幾個問題值得我們關注：（1）分組教學的目的是培養學生的獨立性和協作能力，所以教師應根據學生的性格、能力等進行合理分組，最終發揮每個人的長處，并培養其欠缺之處；（2）加強組長的責任意識和管理意識；（3）組長可以輪流擔當。

3教學方法

（1）四步教學法。四步教學法包括計劃、演示、實施、檢查。由教師做計劃并進行演示，學生實施，教師檢查，評價學生的實施情況及達到的狀態，學生也對自己的實施情況進行評價并相互評價。這種方法的局限性在于不能指導學生獨立計劃和檢查任務，而且沒有給學生留太多機會來做獨立的決定。可用于完成某一個完整項目任務中的一小部分。

（2）項目教學法。教師根據教學進度以及先易后難，先簡后繁的原則提出項目實例，將學科知識巧妙地隱含在項目當中，使學生在完成項目的過程中達到理解知識、掌握技能的目的。

（3）自主學習與協作學習。項目教學法的重點是自主學習與協作學習。學生通過教師的引導，掌握自主學習的基本方法，感知自主學習的實質和樂趣。學生為了完成任務，必須通過各種途徑、各種方法、各種手段主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協作學習來遷移舊知識，構建新知識。以串聯穩壓電源電路印制板制作項目為例，針對原理圖元件的導入、編輯與元器件的新建，涉及多種對象的認識、理解與操作；對于報表的生成與修改，涉及控件與報表的知識；PCB圖設計中涉及到對電路板物理特性的規劃，元件布局涉及到電子元器件之間的相互干擾，元件封裝涉及到對電子元件外圍尺寸的考慮等等的知識內容。對于這些問題的分析與解決，學生可以先查閱有關的教材、資料，在實踐中，逐步地理解、模仿、改造，進行自主學習；然后鼓勵大家資源共享，相互討論、交流，進行協作學習。在課程教學中，通過自主學習和協作學習的教學方式，學生的學習興趣被激發，學習主動性大大提高了，教學效率和教學效果都有明顯的提高。

4教學資源

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可利用的條件，除了通常包括的教材、課件、教具、工具書、仿真器以外，我院還引進了小型工業快速制板系統，建立了仿工業的制板實驗室。該系統包括計算機、激光打印機、數控鉆床、手動裁板機、熱轉印機、圖形轉移機、自動線路板拋光機、程控曝光機、烘干機、線路板絲印機、化學沉銅機、化學鍍錫機和全自動多槽腐蝕機。該系統大大提高了制板速度和效率。

5教學實施

（1）布置任務。首先將情境（項目）分解成一個個容易掌握的，不太大的，新知識、難點不太多的任務。如情境二串聯穩壓電源PCB板的設計中可細分為9個任務：原理圖環境設置；原理圖元件的制作；串聯穩壓電源原理圖的繪制與設計；電氣規則檢查及生成網絡表；串聯穩壓電源的仿真；PCB板的設計環境設置；PCB板的庫操作；PCB布局；PCB布線。

（2）分析任務。給出任務之后，教師就完成任務需要做哪些事情，注意哪些問題讓學生進行適當的討論、分析。除了一部分以前已經學習過的，學生自己能給出解決方案的問題以外，剩下的隱含在任務中的新知識點正是所要解決的問題。

針對提出的問題，教師和學生進行互動。老問題一定要由學生自己提出解決方案，新問題在教師的引導下，師生共同探索得出解決方案。方案得出后，教師一般需要對操作過程作示范。

（3）完成任務。學生獨立或者分組實踐操作來完成任務。在這個環節，老師是指導者，就學生在完成任務的過程中所提出的這樣那樣的問題進行解答，幫助學生完成任務。

（4）檢查任務。學生實踐完成后，教師要檢查學生完成任務的情況并及時指出存在的問題，讓學生清楚自己對所學知識的掌握程度，查漏補缺，從而提高課堂教學效率。

6課程考核

在項目化教學過程中，為了激發學生的自覺性、主動性，減少考核誤差，學習效果評價采取自評、互評、教師點評相結合的多樣化的評價方式。

7結束語

基于工作過程下的課程教學實施的目的就是讓學生參與其中，培養更多的工作崗位技能，要讓每個學生在學習中真正體驗每一個工作過程。只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。在高職教育的新理念下，我們要在工作過程導向下設計好我們的課程，設計好每一個教學情境，使學生在相應的任務中掌握相應的知識點，并能綜合運用自己的所學，從而實現“教、學、做”真正意義上的合一。