高職院?；诼殬I崗位模式的計算機基礎課程教學改革研究

劉云　陳國靖

摘要高職院校計算機基礎課程的教學改革應本著教學內容突出職業需求和實踐能力培養的原則，以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以職場真實的案例作業作為實踐的項目，引導學生提高和強化實際操作技能。按專業方向對教學課程內容重構定位，打破傳統教學模式，培養了學生的職業崗位能力。

關鍵詞高職院校計算機應用基礎教學改革職業能力

1結合專業方向及培養目標，合理設計教學內容

高職院校的計算機基礎課程專業教育的基礎，是實現專業教育目標不可缺少的重要條件?？梢罁W科特點重組教學內容，在包含必不可少的基礎理論與知識前提下，設計符合不同專業的教學內容。應加強與專業間的橫向聯系，根據專業需求和學生特點進行分層，注重教學方法與教學模式的改革創新。按照各專業群對實際工作崗位中計算機基本技能的不同要求，重構教學任務和項目內容，以計算機和網絡應用技術做工具為其專業學習服務。如財會類、工程造價類專業應重點講解表格處理軟件，法律類專業學生對計算機安全部分有較高的要求等。這樣按專業設計教學內容，能提高不同專業的續航能力，為其今后的職業工作、生活和可持續發展奠定信息技術應用基礎。①

2深化計算機教材特色改革，突出實用性教學

突出高職特色教材是學生獲取知識的重要來源，也是考核教師教學成效的重要依據，高職院校教材改革必須突出它的實踐性、職業性及創新性。因此，高職院校計算機教材建設應與當前高職院校教育改革相適應，與當前社會發展對計算機應用的需求相適應，與高職院校人才的培養目標對人才需求的知識結構相適應。考慮社會需求和崗位應用實際需要，結合作者多年教學經驗，按計算機應用工作者的典型崗位工作過程和學習者的認知規律，秉承“情境教學法”、“任務驅動法”、“案例教學法”，采用教學做一體化、學以致用的編寫思路，對計算機應用基礎教材進行二次開發。教材編寫以即將進入工作崗位的準職業工作者為目標，以“職業能力本位、工作過程導向、典型案例應用”為基本原則，按現代辦公職業崗位需求選擇教學內容，按工作過程和認知規律編排教學順序。力求幫助學生在學習和實踐中理解與積累知識，在應用的基礎上創造性的再實踐，使學生成為計算機實際操作的行家里手，確保當前高等職業教育計算機應用基礎課程教學的需要。

3強化計算機課程教學方法改革，提高職業崗位能力

計算機應用基礎教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，而是把計算機作為一種應用工具，來提高學生的全面素質，提高他們的計算機應用水平能力，包括職業能力和崗位技能的提高，為快速進入工作環境打下良好的基礎。結合職業崗位對人才的計算機知識、能力、素質的具體需求，建立較為完整、科學的理論教學體系和實踐教學體系。經過多年的實踐教學，作者認為，高職院校計算應用基礎教學模式改革必須以學生為主體，以教師為主導，強調教師、學生、情境和項目任務四個因素的整合，總體采用任務驅動、項目導向教學模式。

在教學過程中，將學生置身于職場真實環境，以完成具有職業特色的工作任務為主線，使學生在學習過程中，有職業人的感覺和自覺，培養學生的職業崗位能力。采用案例教學、項目情境教學、啟發式教學、現場教學、任務驅動式教學等多種教學方法相結合，高度重視實訓實踐環節，強化案例教學及建構主義學習方法，將前后續課程的知識融為一體，學生才能夠將所學知識與技能應用于實踐，才能學有所成。

4因材施教，實行分級教學機制

隨著計算機應用的日益普及，高職院校的學生的計算機水平有顯著提高。但由于諸多環境因素的影響，學生的計算基礎水平層次不一，對計算機知識的接收能力也有差別，這給教師實施課堂教學活動帶來了難度。②為避免學生因計算機應用水平參差不齊而導致的教學組織困難，應實行計算機基礎課程的分級教學機制。根據學生的個體差異因材施教，進行分層分班上課。分級教學是指教師在組織教學中，在完成教學任務和統一要求的基礎上，通過對每個學生的深層了解，將全班學生按學習基礎、學習興趣、接受能力、現有掌握程度等原則分為幾個檔次，若干個學習興趣小組，讓不同層次的學生進行分層訓練、分層作業。分級教學是根據學生的不同基礎和能力水平，讓其分步走。分級后，按學生實際接受能力與自身要求，分別組織教學內容，制定教學大綱。且在教學過程中對不同層次的學生，設計不同教學方法。計算機課程的教學大綱規定的基礎內容、重點和難點，在層次相對低的側重于精講，而在基礎較好的班可以根據學生的基礎，進行深入的講解。這樣有利于發揮教師的主導作用，使計算機課堂教學適合每個學生的自身發展需要和實際應用水平，同時便于激發他們對計算機課程學習的自信和興趣，提高他們的學習主動性和積極性。

5改革考試制度，學歷教育與資格證書教育并重

隨著我國經濟與社會的發展，以及產業結構的調整，社會需要大量就業能力強、上崗速度快的高素質技能型人才。而計算機應用技術的飛速發展和不斷普及，使得各行各業要求高職院校畢業生必須具有國家權威部門頒發的計算機操作等級證書和其他專業技術資格證書。

目前的高職院校只注重組織形式，考核方式大多“一卷定水平”，也缺乏對人才培養深層次的考慮，無法做到專業學習的延續。高職院校作為職業教育的主體需要為社會培養出更多的技能型復合人才，計算機基礎教學應強化計算機作品的過程設計，培養學生的實際操作水平能力，更加注重學生在學習過程中完成具體計算機操作任務的能力和水平，包括平時學習過程中的表現如學生的出缺勤情況、學習態度、技能掌握情況，優秀課程設計作品的展示，與同學之間的團隊協作能力及創新能力的培養等方面。

高職院校計算基礎考試的改革應該走文化教育、綜合技能訓練和資格證書教育聯合的模式。改革考試制度，需要提高職業認證證書體系與教學內容的融合度，完善形成性考核體系，將技能證書考試與平時學習表現掛鉤，實現由全理論考試向操作技能考試的轉變。可根據職業技能鑒定的考核標準，由學院職業技能鑒定機構評定其考試成績或職業技能等級，這樣學生在完成計算機職業技能考試的同時，也可獲得職業資格證書，為將來的工作和學習奠定一定的基礎，獲得職能資格證的學生可以免試。建立完善的試題庫和網絡考試系統，完全采用案例考試，與教學接軌。逐步實現無紙化考試、以提交作品形式考試等，促進學生創新能力和實踐能力的培養，提高學習的積極性。

6小結

經過近三年的計算機應用基礎課程教學改革的實踐，以職業崗位為主線，將職場案例融入教學，有針對性地培養學生的實踐能力，改革傳統的教學模式，運用模塊化的教學方式，提高了學生學習計算機課程的積極性和計算機操作應用能力。在近三年從學生評教結果看，我院學生對計算機應用基礎課程的教學情況反映較好，尤其是實訓教學、課程答疑、考核方法等方面對學生的幫助很大，真正提高了學生的動手能力。近三年來，我院學生參加全國計算機等級考試一級考試通過率在逐年提升，用人單位對學生的計算機應用水平能力的滿意度也有明顯的提高。