五年高職應用電子技術專業“分層遞進”教學模式的探索與實踐

陳章余

摘要應用電子技術專業因其知識系統性較高，學生掌握較為困難，在當前師資力量相對短缺情況下，通過對五年高職應用電子技術專業的“分層遞進”教學模式的探索與實踐，采用學生分層不分班、教學目標分層可望可及、分層教學“扶中有放”、分層評價多樣化等方式，激發了學生學習的主動性，挖掘學生的學習潛能，提升各個層次的學生知識和技能。

關鍵詞應用電子技術教學模式分層遞進實踐研究

近年來，隨著初中畢業生的日益減少，學生升入職業院校的門檻越來越低，學生的入學文化成績參差不齊，在學習興趣、學習習慣、日常行為與想法等方面也出現極大的差異。而應用電子技術專業因其知識系統性較高，學生掌握較為困難，再加上國家總體投入的教育經費不足，師資力量相對短缺，教師很少顧及好、中、差各類學生的差異，大都采用“一鍋煮”的方法進行教學，這勢必造成學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“吃不了”的局面，導致兩極分化越來越嚴重，教與學的矛盾日益突出。針對這種情況，我校對五年高職應用電子技術專業原有的教學模式進行實踐探索，采用“分層遞進”的新型教學模式，有針對性地為不同層次學生設計不同的學習目標，內容和方法，給學生增加更多的選擇權，從而突出了學生的主題地位，促進學生自主學習、自主發展。

1“分層遞進”教學模式的理論依據

“分層遞進”教學模式分為“分層”和“遞進”兩個方面，其教育思想均源于中國傳統教育實踐。早在兩千多年前孔子就提出“因材施教”、“有教無類”的教學原則，今天把這種分層次教學思想用在職業教育中，是指在當前的班級授課制下，承認學生在個性與才能上的差異，將學生之間的差異分為層次上的差異，通過按學生實際學習程度進行分層施教。“遞進”則體現了以《易經》為代表的中國文化思維中的生生不息的層級繁衍，側重于環環相扣的有效遞進的思維特點。每一個學生都是有充分發展的潛能，在教學過程中要充分調動學生學習積極性，促進學生在原有基礎上得到較好的發展，實現層級之間的遞進轉化。

在實踐過程中，我們還可以利用學生之間的差異性，讓部分技能水平高、操作熟練、動作協調的學生參與教學，打破傳統的教學組織形式——班級授課制，繼而代之以能力分組制，利用學生教學生，確立學生的中心地位，實行學教互動，在互幫互學中共同促進職業技能水平和學業水平的進步。從而提升技能培養的整體水平，提高技能教學的有效性。

2“分層遞進”教學模式的探索實踐

我校五年高職應用電子技術專業是省級示范專業，在近幾年的教學改革實踐中，我們認識到“分層遞進”重點要做好以下幾個方面。

2.1學生分層不分班

“分層遞進”教學模式不同于一些中學里的“重點班”和“非重點班”，那些學校的著眼點和宗旨多是為提高升學率，確保重點，而分層遞進教學的宗旨是面向全體學生，因材施教、使每個學生在原有的基礎上都學有所獲，專業技能各有所長。為了全面提升教育教學質量，我們提出學生分層不分班，針對不同學生，提出不同的要求。分班將嚴重挫傷部分學生的積極性，而不分班可以更好地促進學生之間的互學互助，即教師對A層次學生進行輔導，A層次學生協助教師對B層次學生進行輔導。這樣就可將同專業全體同學的積極性都調動起來，形成“比、學、趕、超”的競爭學習氛圍。 2.2教學目標分層可望可及

近年來，隨著電子行業的迅猛發展，出現了很多技術含量較高的工作崗位，除了要求學生具備較高的技能外，也要求學生具備較高綜合設計創新的能力。同時也有一部分成績和技能較好的學生有較強的升學欲望，希望在學到高技能的同時，在以后也能取得相應的本科文憑。

因此，我們將原來整齊劃一的教學目標分為三層：基礎目標、提高目標、發展目標。基礎目標是人才培養方案中必須要達到的要求，在教學過程中采用“教·學·做一體化”教學方式，要求學生必須取得取得職業技能證書；提高目標是針對學習能力和技能水平都較好的學生，我們將其組成各個興趣小組，利用課外輔導培訓，通過大學生設計大賽、創意大賽、愛士杰教育創新大賽和省市舉辦的各項技能大賽，提升他們的理論和技能水平；而發展目標是指那些在各項省市競賽中獲獎的學生，教師針對其自身特點，有針對性進行輔導，使學生“知其然、知其所以然”，實現學與教的轉化，為其以后發展打下堅實的基礎。教學目標分層設置要追求“下有保底、上不封頂”和“可望可及、層層推進”的效果，讓學生感覺到是自己“跳一跳、夠得著”的，激發學生的學習興趣，讓學生感覺到只要努力了，結果就不一樣。

2.3分層教學“扶中有放”

應用電子技術等工科專業，對學生的理論積累和技能水平都要求較高，在實踐中如無人指導，學生將會失去學習的信心。而在在教學過程中，利用不同層次學生之間的差異性，實現學生之間的合作學習，較好地解決了當前職業教育中師生比不足的問題。

教師在教學中要體現“扶中有放”思想，對后進生要利用與優等生的“一幫一”協助，教師單獨輔導，強化其達到教學要求；對中等生采取分組討論、教師提示，促使其相互取長補短；對優等生給予較多的獨立思考和個別點撥外，應側重于發展其個性，激發興趣，培養創造才能。

2.4分層評價多樣化

評價的目的是促進教學，因此針對不同層次的學生評價的標準不應一致。首先是學生自己要學會與以前比較，通過縱向比較，要求并幫助學生分析，總結在哪些方面得到了發展，根據學生進步快慢給予評價，強化激勵機制。同時評價方式也要因課堂教學需要而異，可以采用閉卷、開卷、撰寫論文、調查研究、課題論證、實踐操作等方面來全面考核學生掌握程度。根據學生的綜合評價并根據學生的發展不斷調整學生的分層情況及教學目標的分層、教學過程的分層和對評價的分層。

通過“分層遞進”教學，使各個層次的學生都能得到不同程度的進步。例如在單片機應用技術這門課中，評價考核方式就有實踐操作、平時表現、閉卷考試、項目考核等多重考核方式。考核時采用同卷分層分類要求考核，低層次的學生要求能看懂程序、會用單片機即可；而中等學生則要求根據任務書修改程序；能力突出的學生則要求根據任務書寫出程序實現功能。這種多途徑、多角度考核能更好地了解學生對知識掌握和學習進步情況。

3結束語

通過“分層遞進”教學模式的實踐，教學效果明顯，近三年來應用電子技術專業學生在省市各類競賽中獲獎70余項，更有四十余人拿到本科證書，并得到學校同行和督導的肯定，尤其受到學生的普遍贊譽。該教學模式不僅提高了教師的課堂效率，節約了教學成本，更重要的是激發了學生學習的主動性，挖掘學生的學習潛能，提升各個層次的學生的知識和技能。