淺談高職非英語專業學生英語自主閱讀能力的培養

陳曉燕

摘要本文立足于我國高職英語課程改革的大背景，通過對當前高職非英語專業學生英語閱讀和國內研究現狀特征的分析，結合英語學科性質和教學實踐來探討高職非英語專業學生英語自主閱讀能力培養的有效引導策略。試圖在吸收傳統英語閱讀教學的合理部分進行優化的基礎上，將英語閱讀教學推進到學生的自主學習、自覺學習上來，使學生真正成為學習的主體，激發學生的潛能，提高教學效度。

關鍵詞高職英語自主閱讀引導策略

0引言

英語閱讀是學生英語四項基本技能之一，是學生學習英語必須掌握的一門基本技能。但是，在教學過程中，筆者發現：高職非英語專業學生的英語閱讀能力顯現出明顯的不足，甚至于缺少最基本的閱讀基礎，這極大地影響了教學的實效。

（1）學習動機缺少，自主閱讀興趣淡薄。高職院校非英語專業大部分學生的英語基礎比較弱，而且很多專業對學生的英語能力并無要求，學生難以認識到英語學習的重要性。因此大部分學生沒有明確的英語學習態度，對英語學習也不感興趣，更沒有自主學習英語的習慣。

以筆者在教學實踐中的一次教學調查為例。筆者對所任教班級的50名學生展開了英語學習成績滿意度的調查，結果顯示，有71%的學生不滿意自己的英語學習成績，其主要原因有以下幾個：①沒有方法，感覺英語學習困難，從而對學好英語沒有信心；②不喜歡英語學習，特別是在職高階段，根本就沒有花時間接觸英語學習；③英語學習無用，對于自己專業學習或求職并沒有直接關聯。

（2）選擇的閱讀材料范圍有限。閱讀是學生吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段，同時閱讀能力的提高不僅能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，同時，也能提高學生學習英語樂趣，在運用中深刻意識到學習英語的意義和價值，樹立學好英語的信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來。可是，高職學生在英語閱讀材料的選擇上，卻存在著大量的現實困難。最根本的原因在無可供閱讀的合適材料。

（3）學生差異性大，高職英語課堂教學相關研究缺失。高職學生英語水平參差不齊。在目前的高職非英語專業教學課堂上，學生也有如下反映：一，所學教材內容枯燥，傳統的課堂教學模式、課堂活動及教學方法單一，學生之間、學生與教師之間互動較少，學生因為沉悶的課堂氣氛而失去對英語課的興趣；二，很多學生不喜歡英語閱讀甚至從未進行過課外閱讀是因為教師基本沒有課外閱讀的要求，也從未指導學生進行課外閱讀。因此，部分喜歡英語的學生在閱讀能力訓練方面失去方向，對閱讀材料的選擇更是無所適從。

1自主閱讀理論依托

從目前研究成果來看，一般認為自主閱讀指的是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，能夠根據自身條件和需要制定閱讀目標，選擇合適的閱讀材料及恰當的閱讀方法，并能對學習結果進行自我監控的閱讀能力。

從以上理念分析中，我們可以明確自主閱讀的前提是受教育者必須要有一定的學習能力、學習目標和正確的閱讀態度，在此基礎上，學習者才能對自己的學習負責從而制定切實可行的閱讀計劃，合理安排自己的學習活動養成良好的學習習慣，從而提高學習效率。這些因素，恰恰是高職院校非英語專業學生基本不具備的。由此，高職非英語專業學生自主閱讀的核心就是努力培養學生的上述素質，即在閱讀學習過程中，學生是主體，能夠主動積極地參與到閱讀活動中；能夠對自己的學習負責，制定確實可行的學習計劃并根據自身學習的需要及特點選擇合適的學習方法；能夠熟練運用各種閱讀策略達到不同的閱讀目的；能夠有效利用各種工具書或其它社會學習資源獨立地解決閱讀中遇到的問題；能夠自覺地定期檢查自己的閱讀行為并進行自我評價，反思，發現新問題，發展創新思維。

2教學實踐中引導學生自主閱讀的策略

自主學習意味著教師觀念、教師角色的改變，從信息的供應者轉變為學習的促進者、學習計劃的管理者以及學習資源本身。應注重培養學生英語學習的積極性，使其成為自己學習的主人，從而調控自己的學習行為。因此筆者認為，對于學生的自主閱讀能力培養，主要應遵循以下引導策略：

2.1培養閱讀興趣，激發閱讀動機

動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力。心理學中一般把學生的學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機指學習者內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機；外在動機指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。從長期效應來看，內在動機比外在動機具有更大的影響力和持久力。興趣在心理學上被認為是個人追求新知、探究真理的心理傾向，在學習上會轉化成促進學習的內在動機。學生如果對英語閱讀有興趣，就會主動地去閱讀。在教學過程中，筆者通過幫助學生選擇內容幽默、語言地道、新穎，難易程度適中的課外閱讀材料，擴大學生視野，激發學生的英語學習興趣，形成正確的內在學習動機，由“要我學”轉變為“我要學”。

2.2正確的方法，引領學生走向閱讀天地

在實踐中，筆者發現，學生在開展課外閱讀時，不能擁有正確合理的閱讀方法，這影響了他們閱讀的有效性和持續性。針對這一情況，在開展閱讀教學中，教師不能只傳授知識，還必須在閱讀方法上多做指導。教師如果能幫助學生制定一個符合其學習基礎的閱讀計劃，那學生的閱讀將能取得巨大的改變。從實踐中，可以發現，學生因為沒有明確的閱讀目標，所以他們也不會關注是否需要讀完一本書；有些學生只對讀物的情節感興趣，而忽視了語言的表達；還有學生幾乎沒有閱讀策略，是看到什么讀什么，閱讀呈現隨意性。這些情況，都表明了教師必須引導學生明確樹立多種閱讀策略，并盡可能地使之運用到課外閱讀中去。對于閱讀方法的指導，筆者有如下建議：（1）精讀與泛讀相結合；（2）訓練學生的視讀水平；（3）訓練學生的略讀策略；（4）訓練學生檢索讀的能力；（5）根據文體選擇不同的閱讀方法。

2.3閱讀交流反思固其果

閱讀過程是一個相當復雜的思維過程。閱讀時，難免會出現各種問題，此時就需要師生間及時的交流與討論，其中，教師應該承擔起先導者的角色。這體現在以下四個方面：一是選擇性問題上，特別是對閱讀材料的判定；二是語言基礎的積累方面，特別是扎實的語言運用能力的篩選；三是方法與方式的指導，尤其是適當的方式去閱讀合適的材料方面；最后是精神和意志上的激勵。定期舉行閱讀匯報交流會一方面可以活躍課堂氣氛調動學生的學習積極性，另一方面也可拓寬學生的知識面，進一步提高自主閱讀能力。

3結語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，在整個英語教學中具有舉足輕重的地位和作用。新的課程改革賦予閱讀教學新的使命，也給教師帶來了新的挑戰和機遇。閱讀教學具有培養閱讀技能和汲取新知識的雙重目的，因此，培養學生自主閱讀能力，提高學生獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識和創造能力，為學生的終身發展奠定基礎，是英語語教師的一項重要任務。教師要轉變觀念重新審視自己的角色，轉換角色，應由知識“傳授者”轉變為“引導者”、“促進者”“合作者”“組織者”。帶領學生跳出題海，徜徉書海，領會文化的差異、體會閱讀所帶來的樂趣。