對高職人文素質教育價值的思考

陳志佳

摘要當前社會對高職畢業生的認同度普遍不高，主要原因是高職院校學生的人文素質較為欠缺。本文將對高職人文素質教育的價值進行分析，并從高職教育的內在要求與現實需求兩方面對高職人文素質教育提出建議。

關鍵詞高職人文素質教育價值思考

0引言

隨著我國邁開高考擴招的腳步，高職院校也隨之迅速發展壯大起來，僅僅幾年時間就占據了我國高校的半壁江山。進入高校學習已經不再是一個遙不可及的夢。但是擴招也帶來了許多問題，高職院校辦學的滿意度與公信度都需要有進一步的提高。許多高職院校都在進行努力的探索，我國的相關學者也對該問題進行了思考。

1高職學生人文素質欠缺

當前社會及各用人單位對高職院校畢業生的評價普遍不高。用人單位對高職畢業生不滿意的原因，不是智力因素與業務上的原因，而是歸于非智力因素的范疇，例如：上班遲到早退、不嚴格遵守勞動紀律、合作意識差、缺乏責任心、好高騖遠。這些內容大都包含在人文素質的范圍內，即高職院校畢業生的人文素質相對低下。

在日常生活中，高職學生所表現出來的人文素質確實不高。首先，部分高職學生在道德方面存在著非常嚴重的問題，對道德的自我認知與自身的道德行為都有非常嚴重的脫節。一部分高職學生甚至沒有一點點社會公德，做出的事情叫人無法忍受，例如：隨手亂扔垃圾，在宿舍超大聲地播放視頻文件，經常在教室及走廊大聲說話，在教室與宿舍的墻壁上胡寫亂畫等。還有一部分學生自我優越感較強，認為人際關系的處理與自己無關，經常與同班或者同宿舍的人吵架，更有甚者發生校園暴力事件，并且對教師的態度也非常惡劣，不僅上課遲到早退，還經常在課堂上大聲說話，教室外見到教師也跟陌生人一般。清華大學某教授曾經在接受一次采訪中指出：我國許多大學畢業生的卷面成績都非常高，但是對人對物上都缺少最基本的文明與禮貌，尤其缺乏的是團隊合作精神。

另外，高職院校畢業生的人文知識非常缺乏，許多教師在教學中都能明顯感覺到學生對中國地理、歷史等相關文化了解甚少，與大學生的身份嚴重不相符。有教師做過調查，高職學生能夠順利說出朝代順序的不到一半；若再深入些，說出幾個我國著名的民族英雄、史學家全名的就更加稀少，能說出一些文化概念詞的學生基本沒有。更有甚者，連我國的一些省會城市都知之甚少。

2高職人文素質教育價值的重新定位

目前，我國的高職院校的外拓式發展基本完成，高職院校相關學科體系的構建也已經進入進一步探索的階段，教育教學改革也逐漸深入。因此，對高職學生教育中的人文素質教育價值進行重新定位，已經勢在必行。一般說來，重新定位高職人文素質教育價值需要注意以下兩點。

2.1當前高職人文素質教育現狀與國家、社會的發展不適應

我國的高職院校是隨著我國經濟的快速發展而得以發展的，學生素質的普遍低下與就業環境的不斷緊迫，都迫使高職院校在辦學時就要“與市場謀對接”、“以就業為導向”。從我國社會經濟發展現狀來看，這種辦學理念還是相對正確的。但是，由于各種原因，許多高職院校還不能夠及時地適應不斷變化的市場。而且，高職院校不能只考慮與市場對接，而將高職教育的本質規律打破。這里面當然也有體制方面或者市場反應滯后的原因，但是高職教育急功近利、沒有前瞻性的短視行為才是這其中的根本原因。

高職院校忽略了高職教育的本質也是育人，是對高職學生進行充分的教育，使之獲得一定的專業技能，成為一個全面發展的人，并獲得可持續發展的能力。高職院校只有這樣才可以培養出行為健康、心理健全，并且具有一定人文素質的學生，這樣這些學生才可以適應瞬息萬變的市場。否則，高職院校培養出來學生，只能是具有一定技能的機器人，而不是一個全面發展的高素質人才。這些問題不僅僅是高職院校的問題，我國所有的高等院校都或多或少地存在這種問題。二十一世紀我國需要培養的人才應該具備良好的綜合素質，現在的學生并不缺少科學素養或者專業技能，最欠缺的往往是人文素質與思想道德品質。高職教育正因為忽略了人文素質教育，結果造成不少高職學生不適應社會及單位的需要。未來幾十年，全世界都將步入知識經濟的時代，所有技術及相關知識都在飛速的推陳出新，許多課本上的技能即使學會，學生還沒畢業該技能就已經過時?；畹嚼?、學到老的理念已經深入人心，國外的許多名校都已經開始對學生的關鍵知識及能力進行培養，企業之間更要做到雙贏或者多贏。

團隊合作精神是幾乎所有的企業都看重的一種核心素質，各個企業在市場上的競爭也已經轉換到服務及團隊的高效率合作上面。公司員工個人的人際關系、公共道德、溝通能力、協調能力、責任心等重要的人文素質，都直接或者間接地關系到員工的職業能力高低以及潛在的職業發展能力。從這方面來說，重新定位我國高職院校人文素質教育的價值，對扭轉高職畢業生的職場弱勢，促進學生提高就業質量，無疑具有積極的意義。

2.2高職院校對人文素質教育的認識誤區

高職教育不是高技能教育的簡稱，其簡稱應該是高等職業技術教育。職業技術是一個過程性與系統性的概念，即員工在自己崗位進行勞動時可以發揮自身的主觀能動性，而對其職業進行完成的一個過程。高職院校的職業技術培養，應該滿足該職業所需要的所有內容。因為這些知識與技能都與職業實踐完全相對應，知識和技術也不再抽象，而是每個企業與員工進行相互作用的具體體現。所以高職院校的培養目標應該是培養高素質技能型人才，這也是高職教育的本質。

我們應該正視職業技術在職業發展過程的能動作用與主導作用。所以從這個角度來看，加強對學生人文素質教育是高職教育的內在要求。龔放教授也指出：大學的理念應該是掌握技能與培養人格同步，過多地強調物質享受而對精神追求進行忽略，都與大學理念想違背，長期這樣，就會將大學降低到了社會上職業培訓班的級別。大學教育歸根到底是對人文的一種教育，大學作為學校與社會的紐帶，當然肩負著人文素質教育的重任。高職院校作為中國教育體系的一份子，從促進學生就業，提高學生就業質量上都有非常重要的作用。

因此，高職院校應該走出忽視人文素質教育的認識誤區，順應時代的發展。要想扭轉高職院校學生的職場弱勢，除了加強對學生的技能培訓，還要強化人文素質教育，使人文素質教育與職業技能教育并重，成為推動高職院校教育前進的核心引擎。

3結論

高職院校作為我國高等教育的重要部分，不僅僅要重視學生職業技能的培養，還要加強對學生的人文素質教育。只有這樣，高職院校的畢業生才有可能成為高素質的技能型人才，才能在社會及用人單位站住腳，成為企業的有用之才，并獲得可持續發展的能力。

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