高職高專藝術類院校學生學習動機的培養與激發

蔡婷婷

摘要黨的十七大明確提出要大力發展文化產業，目前正值文化事業大發展大繁榮時期，也是高職高專藝術類院校積極發展的時期。本文主要探討高職高專藝術類學生目前現狀，以及如何更好地培養和激發這類學生的學習動機等。

關鍵詞高職高專藝術類院校學生特點學習動機

1高職高專藝術類學生的特點

就筆者所在學校而言，該校是一所培養藝術人才的民辦高校，也是一所非常有特色的藝術類高校。學生層次大致分三種情況：（1）高職學生。這些學生中考之后，直接填報我校，達到分數線即可錄取。（2）大專學生。這些學生高考之后，可以直接填報或者注冊入學，條件合格即被錄取。（3）成教學生。這些學生沒有參加高考或者工作多年，參加成人高考，條件合格即被錄取。

學生參差不齊，性格多樣，文化差異等等也帶來學生特點多種多樣。筆者梳理之后，大體有以下幾點：

（1）學生文化基礎普遍薄弱。相對公辦本科學校而言，該校學生整體文化基礎薄弱，原因顯而易見。譬如高職學生，有很大部分要么厭倦高中緊張的學習模式，要么是沒能考上理想的高中，他們才選擇了這所富有特色的高職院校。當然也不排除有少部分就是因為喜歡該校或是對該校感興趣而來到該校就讀。

（2）學生自身素質與高校要求不適應。雖然此類學生圓了大學夢，但進校后，由于自身基礎薄弱，學習能力差，各方面的素質都難以適應大學的學習和生活。如今，進入了大學生活，有些學生就有了“如釋重負”、“熬出頭”的感覺，加上傳統想象中大學生活是自由、輕松、美好的，促使其進一步放松自己，他們認為沒有了新的挑戰，沒有了競爭意識，反映在行為上就表現為沒有組織觀念、沒有時間觀念、上課經常遲到，甚至無故曠課，不重視良好生活習慣的培養、個人素質的提高，缺乏公民道德意識，對學習、集體活動缺少熱情，過分地強調自我性，過高地估計自己的判斷力，沒有時代緊迫感。

（3）人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。這一條也是導致學生學習成績差的重要原因，大部分同學都帶著原來的一些不好的學習習慣、學習方法，使他們在接受知識上比別的同學要慢一些，而且在課余時間，他們也不能自我加壓。這些同學對于人生的長遠打算更是缺乏認識，或者說有的同學是害怕考慮，在回避或者在逃避這個問題，缺乏青年人那種對知識廣泛涉獵，銳意進取的精神。

有很多學生上課時趴著睡覺，玩手機，交頭接耳，把老師的話當成耳邊風，甚至無視學校的規章制度，這也是高職高專院校學生的一個通病。

（4）學生心理問題日趨明顯。現在的大學生大部分都是獨生子女，過慣了養尊處優的生活。在家里，都是以自我為中心。突然來到一個陌生的環境，沒有人會圍著自己轉，遇到困難還要自己獨立面對解決。有部分學生心理接受不了，不能積極適應現狀，不能服從學校管理，學校管得越嚴，其逆反心理越嚴重。

（5）學生學習效果的差異。高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，也容易出成果。而對于內容相對枯燥的內容則學習效率較低，當然也不太容易出成果。我校學生根據自己所學專業，每年都會參加國家或者省里組織的一些大賽，都會拿到獎項。譬如動畫動漫專業的同學參加省里組織的“領航杯”大賽，國家組織的“數字藝術大賽”等。當然這只是一些對自己從事的事項感興趣的同學獲得的回報，所謂一份耕耘，一份收獲。

2高職高專藝術類院校學生學習動機的培養與激發措施

2.1學習動機概述

學習動機對于學生學習的影響很大，正確的動機會對學習產生極其明顯的推動和促進作用。學習動機是指推動、引導和維持學生進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標前進的內部過程或動力。學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。有動機的學習，其效果較好，而無動機的學習，往往是一種負擔，學習效果不佳。某課程學習動機是直接推動該課程學習者進行該課程學習以達到某種目的的心理動因。

2.2學習動機的培養與激發措施

2.2.1多開展項目教學

高職高專的學生大部分文化基礎薄弱，學習興趣不濃，對一般的基礎課程不是很感興趣。如果還是按照以前填鴨式教學，效果肯定不好。項目教學是一個很好的教學機制。

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。譬如動漫專業專科課程講授，不能按部就班照本宣科，可以在講授之前先安排一個項目，讓學生知道這次課結束需要達到怎樣的一個效果，調動學生的學習興趣，達不到則有一定的懲罰。這樣一來，學生學習的積極性能動性自然激發出來。

2.2.2積極開展校企合作，實踐教學

高職高專藝術院校相比較本科院校而言一個最顯著的不同就是它的專業技術性極強，學生基本是選擇該專業，將來就從事這方面領域的工作。極強的專業技術沒有實踐企業的支撐，也只是紙上談兵。高職高專院校應按照學年的不同，安排不同的實踐周期，如第一學年兩個學期可以安排得盡量少點，因為很多課程都是基礎課，還不具備做具體的項目。到了第二學年就要拉長周期可以一到兩個月，核心課程已全部開始授課了，一定要用實踐來證明自己是否都領會。有了實踐的證明和利潤的驅使，學生的學習積極性自然而然會發揮到極致。

2.2.3充分應用賞識教育

教育是一系列十分復雜的工程，采用不同的教育方式、方法，會得出不同的結果。在教學管理工作中，不同的班主任，不同的任課教師，采用不同的教育手段，但其教育的效率、效果千差萬別。有人采用批評式教育，有人采用高壓式教育，而筆者身處高職高專學校，因其生源素質偏低所以更偏于喜歡賞識教育手段與方法管理班級。賞識教育注重發現后輩或學生的優點或長處從而予以精心的培育，帶動其在各方面都得到良好的發展。賞識教育是著名的、高效率的教育方法，它能令后進生快速優化，令優生更優，令中等生向優生看齊，最終使班級管理工作良性循環。

心理學家馬斯洛的“需要層次論”告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，高層次的需求是被尊重和自我實現的需求。在日常生活中，我們每個人都希望得到他人的認可、欣賞和評價。對于學生，尤其是基礎偏差的學生，由于各種各樣的原因，就更需要得到教師對他們的認可和欣賞。

2.2.4樹立因材施教的指導思想

教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點。不可盲目地照本宣科。教學內容的傳授應考慮學生的接受程度和接受能力。超出學生接受能力的教學是沒有意義的，會招致學生的反感。

以上是筆者針對高職高專學生的特點而提出的一些針對性的教學措施，以更好地培養和激發這類學生的學習動機。當然，教無定法，在具體的實施過程中還要因時因地制宜，更可以結合其它的教學方法和教學手段以取得更好的效果。