高職高專藝術(shù)類院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

蔡婷婷

摘要黨的十七大明確提出要大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，目前正值文化事業(yè)大發(fā)展大繁榮時(shí)期，也是高職高專藝術(shù)類院校積極發(fā)展的時(shí)期。本文主要探討高職高專藝術(shù)類學(xué)生目前現(xiàn)狀，以及如何更好地培養(yǎng)和激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

關(guān)鍵詞高職高專藝術(shù)類院校學(xué)生特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1高職高專藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)

就筆者所在學(xué)校而言，該校是一所培養(yǎng)藝術(shù)人才的民辦高校，也是一所非常有特色的藝術(shù)類高校。學(xué)生層次大致分三種情況：（1）高職學(xué)生。這些學(xué)生中考之后，直接填報(bào)我校，達(dá)到分?jǐn)?shù)線即可錄取。（2）大專學(xué)生。這些學(xué)生高考之后，可以直接填報(bào)或者注冊(cè)入學(xué)，條件合格即被錄取。（3）成教學(xué)生。這些學(xué)生沒(méi)有參加高考或者工作多年，參加成人高考，條件合格即被錄取。

學(xué)生參差不齊，性格多樣，文化差異等等也帶來(lái)學(xué)生特點(diǎn)多種多樣。筆者梳理之后，大體有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱。相對(duì)公辦本科學(xué)校而言，該校學(xué)生整體文化基礎(chǔ)薄弱，原因顯而易見(jiàn)。譬如高職學(xué)生，有很大部分要么厭倦高中緊張的學(xué)習(xí)模式，要么是沒(méi)能考上理想的高中，他們才選擇了這所富有特色的高職院校。當(dāng)然也不排除有少部分就是因?yàn)橄矚g該校或是對(duì)該校感興趣而來(lái)到該校就讀。

（2）學(xué)生自身素質(zhì)與高校要求不適應(yīng)。雖然此類學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)，但進(jìn)校后，由于自身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，各方面的素質(zhì)都難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。如今，進(jìn)入了大學(xué)生活，有些學(xué)生就有了“如釋重負(fù)”、“熬出頭”的感覺(jué)，加上傳統(tǒng)想象中大學(xué)生活是自由、輕松、美好的，促使其進(jìn)一步放松自己，他們認(rèn)為沒(méi)有了新的挑戰(zhàn)，沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，反映在行為上就表現(xiàn)為沒(méi)有組織觀念、沒(méi)有時(shí)間觀念、上課經(jīng)常遲到，甚至無(wú)故曠課，不重視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的提高，缺乏公民道德意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)缺少熱情，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自我性，過(guò)高地估計(jì)自己的判斷力，沒(méi)有時(shí)代緊迫感。

（3）人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。這一條也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的重要原因，大部分同學(xué)都帶著原來(lái)的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)诮邮苤R(shí)上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時(shí)間，他們也不能自我加壓。這些同學(xué)對(duì)于人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算更是缺乏認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)有的同學(xué)是害怕考慮，在回避或者在逃避這個(gè)問(wèn)題，缺乏青年人那種對(duì)知識(shí)廣泛涉獵，銳意進(jìn)取的精神。

有很多學(xué)生上課時(shí)趴著睡覺(jué)，玩手機(jī)，交頭接耳，把老師的話當(dāng)成耳邊風(fēng)，甚至無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度，這也是高職高專院校學(xué)生的一個(gè)通病。

（4）學(xué)生心理問(wèn)題日趨明顯。現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，過(guò)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活。在家里，都是以自我為中心。突然來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，沒(méi)有人會(huì)圍著自己轉(zhuǎn)，遇到困難還要自己獨(dú)立面對(duì)解決。有部分學(xué)生心理接受不了，不能積極適應(yīng)現(xiàn)狀，不能服從學(xué)校管理，學(xué)校管得越嚴(yán)，其逆反心理越嚴(yán)重。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，也容易出成果。而對(duì)于內(nèi)容相對(duì)枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低，當(dāng)然也不太容易出成果。我校學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，每年都會(huì)參加國(guó)家或者省里組織的一些大賽，都會(huì)拿到獎(jiǎng)項(xiàng)。譬如動(dòng)畫(huà)動(dòng)漫專業(yè)的同學(xué)參加省里組織的“領(lǐng)航杯”大賽，國(guó)家組織的“數(shù)字藝術(shù)大賽”等。當(dāng)然這只是一些對(duì)自己從事的事項(xiàng)感興趣的同學(xué)獲得的回報(bào)，所謂一份耕耘，一份收獲。

2高職高專藝術(shù)類院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)措施

2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，正確的動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其明顯的推動(dòng)和促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部過(guò)程或動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，其效果較好，而無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，往往是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。某課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)該課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因。

2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)措施

2.2.1多開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

高職高專的學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)一般的基礎(chǔ)課程不是很感興趣。如果還是按照以前填鴨式教學(xué)，效果肯定不好。項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)機(jī)制。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。譬如動(dòng)漫專業(yè)專科課程講授，不能按部就班照本宣科，可以在講授之前先安排一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生知道這次課結(jié)束需要達(dá)到怎樣的一個(gè)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到則有一定的懲罰。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能動(dòng)性自然激發(fā)出來(lái)。

2.2.2積極開(kāi)展校企合作，實(shí)踐教學(xué)

高職高專藝術(shù)院校相比較本科院校而言一個(gè)最顯著的不同就是它的專業(yè)技術(shù)性極強(qiáng)，學(xué)生基本是選擇該專業(yè)，將來(lái)就從事這方面領(lǐng)域的工作。極強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)沒(méi)有實(shí)踐企業(yè)的支撐，也只是紙上談兵。高職高專院校應(yīng)按照學(xué)年的不同，安排不同的實(shí)踐周期，如第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期可以安排得盡量少點(diǎn)，因?yàn)楹芏嗾n程都是基礎(chǔ)課，還不具備做具體的項(xiàng)目。到了第二學(xué)年就要拉長(zhǎng)周期可以一到兩個(gè)月，核心課程已全部開(kāi)始授課了，一定要用實(shí)踐來(lái)證明自己是否都領(lǐng)會(huì)。有了實(shí)踐的證明和利潤(rùn)的驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然而然會(huì)發(fā)揮到極致。

2.2.3充分應(yīng)用賞識(shí)教育

教育是一系列十分復(fù)雜的工程，采用不同的教育方式、方法，會(huì)得出不同的結(jié)果。在教學(xué)管理工作中，不同的班主任，不同的任課教師，采用不同的教育手段，但其教育的效率、效果千差萬(wàn)別。有人采用批評(píng)式教育，有人采用高壓式教育，而筆者身處高職高專學(xué)校，因其生源素質(zhì)偏低所以更偏于喜歡賞識(shí)教育手段與方法管理班級(jí)。賞識(shí)教育注重發(fā)現(xiàn)后輩或?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處從而予以精心的培育，帶動(dòng)其在各方面都得到良好的發(fā)展。賞識(shí)教育是著名的、高效率的教育方法，它能令后進(jìn)生快速優(yōu)化，令優(yōu)生更優(yōu)，令中等生向優(yōu)生看齊，最終使班級(jí)管理工作良性循環(huán)。

心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次論”告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，高層次的需求是被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。在日常生活中，我們每個(gè)人都希望得到他人的認(rèn)可、欣賞和評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，由于各種各樣的原因，就更需要得到教師對(duì)他們的認(rèn)可和欣賞。

2.2.4樹(shù)立因材施教的指導(dǎo)思想

教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到特定高職高專學(xué)生的特點(diǎn)。不可盲目地照本宣科。教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。超出學(xué)生接受能力的教學(xué)是沒(méi)有意義的，會(huì)招致學(xué)生的反感。

以上是筆者針對(duì)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)而提出的一些針對(duì)性的教學(xué)措施，以更好地培養(yǎng)和激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，教無(wú)定法，在具體的實(shí)施過(guò)程中還要因時(shí)因地制宜，更可以結(jié)合其它的教學(xué)方法和教學(xué)手段以取得更好的效果。