高職高專學生英語學習焦慮以及對策分析

周希芹

摘要情感因素對外語教學的效果有著深刻影響，而其中又以焦慮這一情感因素的作用為甚。外語學習焦慮現象是普遍存在的，形成原因是多種多樣的。基礎差，缺乏學習主動性和有效的學習方法是高職高專學生英語學習最突出的問題。本文就降低高職高專學生英語學習焦慮提出了一點建議。

關鍵詞高職高專英語焦慮對策分析

1外語學習焦慮的概念

焦慮是由緊張、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應。是一個心理學上的概念。它一般在人遇到挫折時出現，即在缺乏充分客觀根據的情況下出現的情緒紊亂，主觀上感到緊張和不愉快，痛苦并且難以控制。Oxford認為語言學習焦慮是影響語言學習諸因素中的主要因素，產生的原因是學生要運用目的語而導致的害怕心理。MacIntyre&Gardner認為外語學習焦慮是與外語環境有著特殊關系的畏懼和緊張感覺。Horwitz對外語學習焦慮的定義是：一個與課堂語言學習有關的，在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情節。

語言焦慮在日常的外語學習中主要反映為語音的變調，語言的混亂，對學過詞匯的遺忘或者簡單地拒絕回答問題等。Horwitz把外語課堂焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼三大要素（Horwitzetal.，1986）。

2引起高職高專學生外語學習焦慮的原因

2.1高職高專學生的英語水平普遍較差

導致語言焦慮產生的原因，不同的研究者有自己不同的看法和見解。Horwitzetal.（1986）認為，負評價恐懼是導致焦慮產生的最主要原因。高職高專學生英語基礎普遍較差一些，上課回答問題比較費力，特別是稍微難一點的問題。作為教師，如果在課堂上不斷糾正學生出現的錯誤，學生就會不自覺地感到不安，害怕在課堂上回答問題，選擇逃避。

2.2高職高專學生因成績不好導致缺乏自信

導致焦慮的因素也可能是學習者的個別特征。外語課是一門實踐性很強的課程，要求學習者活潑大方，性格開朗，喜歡“丟臉”，不在乎他人的看法。高職高專學生英語基礎普遍較差，有些學生性格內向，沉默寡言，非常介意別人的評價，受到一點挫折或者打擊后便承受不住，自我調節能力很差，可能出現過度焦慮，產生自卑心理，從而影響學習效果。學生的競爭天性也是導致焦慮的原因之一。作為學生，總喜歡拿自己和其他同學作比較，高職高專的學生也不例外。如果發現別的同學比自己表現優秀時，就會出現焦慮心理。比如課堂回答問題不如別的同學好，考試成績不理想，學習中看不到自己的進步，沒有成就感，就會產生心理恐慌，則加劇焦慮心理。

2.3高職高專學生的學習方法以及教師的教學方式不正確

導致焦慮的因素還可能是學習方法或者教學方式。對于高職高專的學生來講，有一部分學生學了多年的外語，一直也是勤勤懇懇，虛心刻苦，卻不見成效，就是因為學習方法不對，不知道怎么學才好，找不到合適的門路。教師與學生的交流方式也能引起學生的焦慮心理。比如教師給學生的任務難易程度不一，課堂氣氛沉悶壓抑，教師過于嚴厲地糾正學生的發音，都會加重學生的焦慮心理。這些問題都是作為教師應該注意和糾正的。

3外語教學中避免造成學生焦慮的建議

3.1注重教師的個人情感，建立和諧的師生關系

高職高專學生因為起步低，成績差，難免有自卑心理。作為教師，在內心里對他們要一視同仁，懷有美好的希望，讓學生感受到老師真誠的愛，學生自然會對老師更加尊重和信賴，就會激發出學生學習的積極情感。因此，教師要全身心熱愛教育事業，滿腔熱情對待每一個學生，特別是學習成績不好的學生，不要區別對待。以朋友的身份與學生交流，與學生以誠相待，平等相處，課堂上的交流是有限的，教師要深入到學生中間和學生談心，及時了解學生的思想動態，縮短與學生之間的距離，讓學生感覺到自己的老師親切如鄰家朋友。

教師還應以飽滿的情緒感染學生。教師在課堂猶如一個演員在舞臺上，通過語言、體態、衣著和聲音來表演。教師慈愛的微笑和充滿信任的眼神，會消除學生的緊張情緒。教師樂觀豁達的情緒會感染每一個學生，使學生對學習也充滿激情。此外，教師應敢于接受學生的建議，勇于承認并改正自己的缺點和錯誤，有利于在學生中樹立威望，做好學生的榜樣，進一步促進教與學的良性互動。

3.2把握提問技巧，正確對待學生的錯誤

課堂教學的主要方式之一便是提問，可見提問的重要性。合理的提問方式能幫助學生解答疑惑，促使學生積極思考。提問也需要掌握技巧，這一點對于高職高專的學生來說尤其重要。提問他們當中英語成績比較好的學生時，可用一些開放性的問題，讓學生有話可說，以便進一步提高學生的口語水平；提問英語成績差的學生時，可設計一些比較容易的展示性問題，在給出問題后，要給學生思考的空間，或者相互討論的時間，再針對不同的問題找不同水平的學生來回答。學生回答正確，要給予充分肯定和鼓勵；學生回答錯誤，不要急于糾正，也不要批評，等學生全部說完后，通過恰當的方式糾正某些明顯的錯誤，使學生從心理上容易接受。

3.3不要拿考試給學生施壓

強調考試的教師，多少都是因為有應試教育的心態在作祟，在平時的教學中就表現為教學方式枯燥單一，教學內容向考試看齊，這就大大減少了學生對該學科的學習興趣。高職高專的學生本來英語基礎就差一些，懼怕考試，對學習缺乏興趣。拿考試給學生施壓會導致學生的逆反情緒，使學習進入被動消極的狀態。學生老覺得頭上懸著一把劍，壓得喘不過氣來。過度的壓力只能成為前進的阻力。強調考試不是激發學生學習動力的做法，是缺乏教學能力的做法。

3.4幫助學生了解西方文化

語言與文化密不可分。語言是文化的載體，反映了一個國家的歷史、文化和生活。要掌握一門外語必須要廣泛地了解其文化背景。大部分學生對西方文化了解有限，一定程度上影響了外語的學習。對西方文化背景的了解可以有效降低學生在語言學習中的焦慮感。因此英語教師在教學過程中不僅要重視語言知識本身的傳授，更應該注重對文化背景的介紹。

4結束語

英語學習焦慮是阻礙學生有效學習的一個重要情感因素。學生在學習過程中焦慮程度的加深不僅會影響他們在各項學習任務中的表現，而且會導致學生的自尊心和自信心受到損害，影響他們的學習動力和興趣。對于高職高專的學生，這一點表現得更為明顯。教師作為教學的組織者和管理者，在減輕學生的語言焦慮中起著至關重要的作用。教師要盡力通過各種方式減輕學生的外語學習焦慮，不僅時刻關注學生認知能力的發展，更要關注學生情感的變化，使這部分學生也能獲得身心智能的全面發展。

L蕓翁飫叢矗？011-2013年山東省高職高專英語教學改革立項項目，聊城大學東昌學院，項目編號：EB201102，項目名稱：高職高專英語教學模式探究