高中歷史教學中實踐情境教學法探究

李銀鋒

歷史教學是我國時代發展的印證，具有極其重要的教學目的，但是在實際教授過程中卻常常被學生所輕視。其主要原因是由于在歷史課本中存在的內容都為一些遠古的史實，所以相對于其它學科來說理論性較強、離現實生活較遠，而且教學內容較為枯燥乏味，無法充分調動高中學生學習歷史的積極性，因此新課程改革背景下，如何調動高中生對歷史課堂的追求儼然已經成為新課改亟待解決的問題，同時也是高中教師要進行反思、總結、改革并努力前進的目標。

一、當代高中生特點

高中對于每一個學生來說都是人生最為重要的轉折時期，是最能展現青春激揚與活力的重要時期。高中生是處于生理以及心理逐漸成熟、完善階段的一群人，所以他們會有想要迅速擺脫家長和老師管束的被動地位，但這同時也是人格薄弱的表現。當代的高中生與以前的高中生是不同的，都是伴隨著時代的發展逐漸成長起來的，所以在眼界上會更為開闊，考慮事情的想法也會更加全面，所以他們會更加注重對知識以及生活個性化的追求程度。但是傳統的教育法根本無法滿足現代高中生對于知識的追求，而且作為歷史課而言教材的總體內容都是上下五千年的歷史，每天的課堂都是關于某一個時期、某一個事件或是某一個條約，所以很難讓學生產生興趣；加上高中生面臨著極大的升學壓力，所學知識較為系統、復雜，如果在課堂上沒有對歷史深知熟記，課下根本沒有過多的時間進行學習。現在的部分歷史老師在課堂上對學生進行死記硬背的教授策略，最后不但收到的效果是淺顯的，甚至還打壓了高中生應該有的個性和活力。隨著人們對歷史教學的不斷研究，發現高中歷史開展實踐情境教學法所收到的效果是顯而易見的，而且符合現代高中生發展的特點，所以高中歷史教學中利用實踐情境教學法是十分必要的。

二、怎樣實現高中歷史的實踐情境教學

1. 多媒體情境教學。我們知道《南京條約》是中國近代史上簽訂的第一個不平等條約，可是對于高中生來說，能夠聯想到的無非就是條約危害很大，其它的根本毫無所知，整堂課對于他們來說就是死記硬背條約的具體內容，枯燥乏味至極，所以教師為了調動高中生學習歷史的積極性，可以借助多媒體設備開展歷史情境教學。將第一次鴉片戰爭通過電子媒介為學生進行播放，將歷史清晰地展現給學生。對于他們來說，歷史的真實反映無疑是震撼的，當看到戰爭為人們帶來的慘烈時，或許第一反應會是憤怒，但是在憤怒的基礎上會將歷史銘記于心，在視覺的沖擊下以一種極端的方式來記住條約的內容。通過多媒體進行情境教學，不但減輕了高中生的學習負擔，還收到了極好的學習效果。

2. 進行角色扮演情景教學。高中生之所以無法對歷史產生興趣的一個主要原因就是無法感同身受，所以作為歷史教師，可以抓住這一契機實行角色扮演歷史教學。經過實踐證明：角色扮演在情境教學中收到的效果極佳。當我們講到洋務運動時教師讓學生自行選擇角色，讓他們自己進行工作的分配，學生為了想要演好自己的角色，會在一種毫無壓力的情況下加強對歷史知識的學習，在表演的過程中他們發揮了團結協作精神，將洋務派和頑固派的觀點展開激烈爭辯，使得學生真正融入到歷史的情境中，不是從一種旁觀者的角度來進行知識學習，真正體會到了當時的情境以及情感，有效地縮短了學生對于歷史的距離感，讓學生在飽滿的激情下進行歷史學習，深化了教學效果。

3. 開展語言文字渲染提問教學。高中生正處于生理以及心理逐漸完善的時期，所以情感意識較強。教師在講到春秋戰國的百家爭鳴時，首先要借助電子設備播放一些孔子、孟子以及韓非子等代表人物的形象，激發學生的潛在情感，然后教師要為學生提供資料，學生自行展開深入研究。這一自主學習過程，教師不能給學生施壓，但是也不能完全放任自流，要適當地引導學生，對他們進行提問，在提問過程中要按照每個學生的知識掌握程度進行。對于知識基礎較差的學生，所提的問題要相對簡單，例如韓非子是哪一學派的代表人物，同時要適當地給予鼓勵，這也是情感交流方式，能夠激發學生學習的欲望。

總之，在高中歷史教學中開展情境教學是實現新課改倡導的以人為本的教育理念。情境教學更加追求的是學生對于整個歷史課堂的感受和體會，通過學習、自主研究以及合作交流后，達到學習歷史知識、轉變視野的目的，在保證歷史教師主導地位的基礎上，改變了高中生傳統的被動地位，讓他們擁有了自主發揮的權利，也更加滿足了現代高中生對個性知識的追求，同時實現了當代教師傳道、授業、解惑的教育責任，所以要求歷史教師要汲取經驗，在不斷的實踐教學中真正掌握學生的知識薄弱環節，積極展開高中歷史情境教學。