高職高專院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)與改革

許麗

高職高專院校會計專業(yè)的教育理念是培養(yǎng)出具有熟練的會計業(yè)務(wù)處理能力、會計軟件應(yīng)用能力以及參與企業(yè)財務(wù)預(yù)測和決算能力的高技能人才。實踐教學(xué)是指實踐、實習(xí)、實驗、實訓(xùn)等與傳統(tǒng)意義上的所謂“課堂教學(xué)”相對應(yīng)的教學(xué)活動，是獨立于理論教學(xué)之外的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。有調(diào)查顯示：用人單位更看好實際操作能力強的畢業(yè)生，“技術(shù)+能力”的人才才會受到用人單位的青睞。而實踐教學(xué)作為培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，越來越受到高職高專院校的重視。

一、高職高專會計實踐教學(xué)的重要性

高職高專會計專業(yè)要辦好，辦出特色，關(guān)鍵在于加強實踐教學(xué)，只有這樣高職高專會計專業(yè)才有生命力。實踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際工作中技術(shù)問題能力的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生是否達到高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)是至關(guān)重要，因而越來越受到高職高專院校的重視。只有改變落后的教育觀念，強化會計專業(yè)的實踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出適合用人單位需要的會計人才。由于種種原因，以前教學(xué)模式對這部分內(nèi)容重視度不夠，指導(dǎo)思想是重理論、輕實踐，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，以至于出現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校走向工作單位無所適從。

二、高職高專會計實踐教學(xué)的不足

1.實訓(xùn)項目仿真度不高。目前的教學(xué)課程設(shè)計中，與企業(yè)密切聯(lián)系的認(rèn)知性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏，在會計實訓(xùn)教學(xué)安排上，常是以文字材料的形成描述企業(yè)各類業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容、結(jié)果，模擬實習(xí)項目過于單一和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不容易理解和掌握，與實際工作中都是用單據(jù)來體現(xiàn)企業(yè)的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)相脫鉤。因而學(xué)生完成的實踐教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生只了解到會計工作的整個流程，對于每一個具體工作人員的任務(wù)職能、崗位要求等并不清楚。

2.實驗室利用效果不理想。實踐教學(xué)需要多樣化的實驗實訓(xùn)基地，可是這些實驗室、實訓(xùn)基地一般是高投入、低收入，因而很難在校外尋找到合適的企事業(yè)單位來建立實驗實訓(xùn)基地。只能在學(xué)校建設(shè)實驗（訓(xùn)）室，而由于教師設(shè)計的實驗項目不科學(xué)，或與實際會計工作場景相差甚遠，操作性不強，學(xué)生只把它看成是完成會計綜合練習(xí)而已，根本找不到會計工作的情景感覺，即使學(xué)校花大投入建設(shè)實驗室，也使實驗室利用率較低，實踐教學(xué)效果不理想。

3.實踐教學(xué)師資缺乏。實踐指導(dǎo)教師是會計實踐教學(xué)質(zhì)量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。而不少高職高專院校的會計專業(yè)教師大部分是直接從學(xué)校到學(xué)校，雖具有比較豐富的專業(yè)知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐經(jīng)驗，不熟悉會計在企業(yè)中的應(yīng)用，對社會缺乏應(yīng)有的、客觀的、全面的認(rèn)識和把握。另外，傳統(tǒng)的教育觀念使得很多學(xué)校也沒有把提高教師的實踐技能給予應(yīng)有的重視，對教師到企業(yè)實踐沒有相關(guān)的政策支持和保障，使得教師難以真正走出校門，去提高實踐指導(dǎo)水平。

三、會計實踐教學(xué)改革的措施

1.改革現(xiàn)有的課程體系。在課程體系設(shè)計時，要堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能、個性化需求等因素。按“素質(zhì)、知識、能力、實踐”的形成對現(xiàn)行課程體系重新整合，強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性，建設(shè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。當(dāng)今對會計人才的需求已經(jīng)從過去對數(shù)量要求轉(zhuǎn)化為對會計人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，課程體系設(shè)計要根據(jù)該需求進行設(shè)計，做到有側(cè)重有突出，也可以對專業(yè)進行細(xì)化與拓展，細(xì)化要求課程設(shè)計要精，拓展要求課程設(shè)計要廣，做到一專多能。同時整合的過程應(yīng)注意：第一，制定教學(xué)計劃時，應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的實際需求出發(fā)，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時的比例，適當(dāng)減少理論課教學(xué)時數(shù)，增加實踐教學(xué)時數(shù)；第二，安排教學(xué)內(nèi)容時，要打破學(xué)科界限，使高職高專的課程內(nèi)容盡可能服務(wù)于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題。

2.校企合作編寫實訓(xùn)教程。實訓(xùn)教程是體現(xiàn)教學(xué)方案的載體，是實施教學(xué)活動的基本工具，是培養(yǎng)實踐性會計人才的重要保障，因此，要高度重視實訓(xùn)教程的編寫。高職高專會計實踐教程的編寫要體現(xiàn)企業(yè)會計的最新研究成果，要注意開放性地吸收現(xiàn)實中的“工作知識”與科學(xué)技術(shù)的最新成果，要充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)高職高專會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，按照科學(xué)性、合理性、應(yīng)用性、針對性原則，與企業(yè)合作編寫融會計理論知識與實踐技能為一體的實訓(xùn)教程，更好地開展實踐教學(xué)活動。

3.建設(shè)和完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地。（1）完善校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境。由于會計專業(yè)的崗位特殊性，以及用人單位往往不愿讓學(xué)生知悉其內(nèi)部商業(yè)機密，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生很難成批量的集中參加校外實習(xí)，多數(shù)用人單位并不愿意接納學(xué)生頂崗實習(xí)，這為會計專業(yè)學(xué)生融入企業(yè)并進入真實的工作環(huán)境，積累工作經(jīng)驗設(shè)置了重重障礙。所以，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)是很難全面了解會計工作的具體操作，因而校內(nèi)的會計模擬實訓(xùn)就成了學(xué)生實習(xí)的主要渠道和方法。要想讓學(xué)生更好地掌握業(yè)務(wù)知識，就應(yīng)該針對性地開設(shè)模擬實驗課，力求數(shù)據(jù)材料貼近企業(yè)實際，盡量用真實的數(shù)據(jù)和企業(yè)素材，可將會計電算化與手工模擬采用同一原始資料進行實驗，相互印證實驗結(jié)果，這樣可達到比較好的教學(xué)效果。

（2）建立校外實訓(xùn)基地。通過校企深度融合，將學(xué)校教育延伸到企業(yè)。工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型人才的主要模式和有效途徑，對高職高專院校的教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)具有重要意義。工學(xué)結(jié)合使得“教、學(xué)、做”一體化，符合高職高專教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，有利于提高學(xué)生崗位能力和就業(yè)能力。企業(yè)受到崗位和場地的限制接受學(xué)生人數(shù)是有限的，因此，校外實訓(xùn)基地的選擇必須選擇規(guī)模大、會計人員素質(zhì)高，同時有意識尋求與學(xué)校合作的企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地。例如企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所等就是不少高職高專院校的實踐場所，這種實踐教學(xué)方式下培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力都是比較強的。學(xué)校通過合作、社會服務(wù)等手段，逐步把校外實訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)、科研、生產(chǎn)、服務(wù)緊密結(jié)合的實踐教學(xué)基地，不斷提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.建設(shè)雙師型教師隊伍。師資隊伍素質(zhì)的高低，決定著培養(yǎng)出的會計人才素質(zhì)的高低，作為實踐教學(xué)活動的組織者和實施者，教師自身也要重視實踐技能的培養(yǎng)。目前各個高職高專院校中，“雙師型”教師比例較低，許多教師基本上沒有從事過企業(yè)會計實際工作，可以說沒有實踐經(jīng)驗，理論與實際相脫離，這遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要。所謂 “雙師型”教師是指既具有會計專業(yè)知識又具有豐富的會計實踐經(jīng)驗和實際操作能力的教師。要采取相應(yīng)的措施，加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，第一，安排富有經(jīng)驗的老教師指導(dǎo)新教師，特別在指導(dǎo)學(xué)生綜合模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)安排新教師和學(xué)生一起完成會計工作流程的全部業(yè)務(wù)操作。第 二，引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)理論知識的發(fā)展以及政策的變化，做到與時俱進，提高專業(yè)理論水平。第三，鼓勵教師走出校門，深入生產(chǎn)一線，通過自修、頂崗培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)實踐技能和企業(yè)管理方面的實踐知識，增強專業(yè)技能與實際經(jīng)驗。第四，聘請企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的會計人才，到學(xué)校從事實踐教學(xué)工作，加強教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)。

高職高專院校的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)必要的理論知識外，更重要的是動手能力，能運用理論知識去解決實際問題。特別是會計專業(yè)，其實踐性更強，如何有效的開展實踐性教學(xué)對會計專業(yè)教師來說是一個挑戰(zhàn)。為此應(yīng)高度重視實踐教學(xué)，探索實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，抓好實踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、技能、技巧的訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的素質(zhì)。［基金項目：鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校校級科研課題，編號2011062410］

（作者單位：鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校）