在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

孫光明

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造力來(lái)自基本的認(rèn)知過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力的稟賦，而不是只有少數(shù)尖子才有。創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，所以不論是重點(diǎn)中學(xué)，還是普通中學(xué)，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育都是完全可行的。

在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氣氛。

教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是情感和意志活動(dòng)的過(guò)程。因此，重建平等的師生關(guān)系就成為營(yíng)造課堂寬松環(huán)境的首要因素。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性的個(gè)性應(yīng)受到尊重和保護(hù)。課堂中學(xué)生“接下茬”、“交頭接耳”不要看成是學(xué)生的毛病，而是學(xué)生思維活躍、反應(yīng)迅速、急于表現(xiàn)的信號(hào)，教師不但不要去壓制，反而要順勢(shì)引導(dǎo)，并改進(jìn)教學(xué)方法。課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索未知的時(shí)間與空間。凡是學(xué)生有可能想出、說(shuō)出、做出的，都應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生想、猜測(cè)、探索、回答、動(dòng)手操作。教師要服務(wù)于學(xué)生，當(dāng)學(xué)生思維方向與教師不一致時(shí)，教師不要強(qiáng)行讓學(xué)生跟自己走；教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程不一致時(shí)要及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平，即教案要服從于課堂。課堂應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生充分表演，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。

教師要從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為幫助學(xué)生獲取知識(shí)、產(chǎn)生自己想法的“助產(chǎn)士”。思維主要靠啟迪，而不是靠傳授。教師越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維，尤其是創(chuàng)造性思維，一經(jīng)傳授就失去了創(chuàng)造意義。應(yīng)是在教師啟迪下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自主參與觀察、比較、嘗試、判斷、思考等活動(dòng)，從自己的頭腦中產(chǎn)生的。教師要允許學(xué)生異想天開(kāi)，不要輕易否定學(xué)生的不同想法。學(xué)生的想法可能是錯(cuò)誤的，也可能是有創(chuàng)新意義的。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)或者幫助學(xué)生完善創(chuàng)新成果。

二、教學(xué)方法科學(xué)化，創(chuàng)造創(chuàng)新條件。

1.注重探索過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只偏重結(jié)果，不重視過(guò)程，這很不利于學(xué)生知識(shí)的吸收、內(nèi)化和整合。實(shí)踐表明：對(duì)科學(xué)的知識(shí)，僅知其然是不夠的，只有知其所以然，才能有所創(chuàng)新。數(shù)學(xué)發(fā)展史告訴我們，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展本身就是人們創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)晶。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)把這種創(chuàng)新過(guò)程藝術(shù)性地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生盡可能地親身體驗(yàn)，把教學(xué)立足點(diǎn)放在使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景和知識(shí)產(chǎn)生的基點(diǎn)上，了解知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，為創(chuàng)新能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野。

楊振寧教授說(shuō)：“加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的‘重點(diǎn)工程。”學(xué)生進(jìn)入高中后，由于自我意識(shí)的發(fā)展，因而在獲取前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，常常有自己新的看法或試圖進(jìn)一步發(fā)展前人的成果，這種求異的探索知識(shí)的心理在數(shù)學(xué)方面加以引導(dǎo)，常表現(xiàn)為思維的發(fā)散性。由此可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)要多注意學(xué)生思維中的合理因素，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”。對(duì)愛(ài)提“怪”問(wèn)題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn)，絕不能挫傷寶貴的創(chuàng)新、探索精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種手段，如啟發(fā)誘導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)、多媒體演示等引導(dǎo)他們發(fā)展思維、開(kāi)拓思路，從不同的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

3.發(fā)展想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的品質(zhì)。

“創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)”。想象是智力活動(dòng)最具活力的方面，科學(xué)上的偉大發(fā)現(xiàn)，往往是科學(xué)家借助想象提出關(guān)于要解決問(wèn)題的假設(shè)。牛頓、萊布尼茲等人發(fā)現(xiàn)微積分，是他們?cè)陂L(zhǎng)期研究平面圖形的面積，曲線的切線，以及變速運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，借助超人的想象力發(fā)現(xiàn)的，并非出自邏輯推導(dǎo)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，就必須大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，要利用投影、影像、多媒體等現(xiàn)代教育手段，采用讓學(xué)生動(dòng)手做模型、動(dòng)手操作等方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，發(fā)展學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)行教材增加的探究性活動(dòng)，為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要注意給學(xué)生不斷提供這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有創(chuàng)新的體驗(yàn)。這就要解決幾個(gè)基本的問(wèn)題：學(xué)生有沒(méi)有表達(dá)問(wèn)題的權(quán)利和信心？有沒(méi)有觀察問(wèn)題的空間、思考問(wèn)題的時(shí)間？特別是：學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題？如果沒(méi)有問(wèn)題，那么教師怎么辦？當(dāng)學(xué)生感到茫然的時(shí)候，你能否意識(shí)到這種狀態(tài)也許能表達(dá)問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生答問(wèn)的時(shí)候，你是否在關(guān)注其中可能潛藏著一個(gè)新的問(wèn)題？在學(xué)生司空見(jiàn)慣的地方，你能否引發(fā)出一個(gè)出人意料的問(wèn)題？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，你是否在思考如何充分展現(xiàn)那些激動(dòng)人心的問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生普遍表示沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，你是否有一種危機(jī)感？如果不能，就往往意味著教學(xué)的失敗，我們正面臨著一個(gè)最大的問(wèn)題。因此，要給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親自經(jīng)歷新知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的探索過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“探索是教學(xué)的生命線。”勇于探索的精神是創(chuàng)造思維的前提，可以說(shuō)，沒(méi)有探索就沒(méi)有創(chuàng)造。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、深化過(guò)程，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造可激發(fā)探索欲和創(chuàng)造欲的問(wèn)題環(huán)境，給學(xué)生自由廣闊的天地，使他們有認(rèn)真思考的時(shí)間和可以動(dòng)手操作的空間，以便經(jīng)歷新知識(shí)的探索過(guò)程。

2.教給學(xué)生猜想方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河，猜想好比一顆璀璨的明珠，閃爍著神奇的光芒。偉大的科學(xué)家牛頓以自身的經(jīng)歷告誡我們：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”數(shù)學(xué)教育家波利亞更是向廣大教師發(fā)出呼吁：“讓我們教猜想吧！”

猜想是創(chuàng)新的萌芽，它不僅是一種重要的思維形式，而且是解決問(wèn)題的一種重要方法。猜想對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著無(wú)法估量的作用，教學(xué)中，概念的產(chǎn)生，定理、公式的發(fā)現(xiàn)，規(guī)律的探求，解決問(wèn)題的方法與途徑的選擇，處處都可以先引導(dǎo)學(xué)生猜想。無(wú)論學(xué)生能否猜出，還是猜想是否正確，都絲毫不影響猜想的價(jià)值。在參與猜想的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的猜想欲望，猜想能力也會(huì)逐步提高。

在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個(gè)從理論到實(shí)踐都需要認(rèn)真研究的課題，以上是我多年教學(xué)的一些體會(huì)和做法。我們應(yīng)成為創(chuàng)新教育的實(shí)踐者，為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才而努力奮斗。