問渠哪得清如許,為有源頭活水來

楊春英

摘要： 在中職學校教育教學中，只有教師“樂教”，才能讓學生“樂學”。作者在結合中職衛生學校多年臨床教學實踐的基礎上，認為教師應做“樹立高尚的道德情操、文化素養”這一“清如許”的源頭，才能達到實現“快樂教學”的目的，培養學生樂學精神，并提高自身的綜合素養，更充分實現自身的人生價值。

關鍵詞： 中職學校教師快樂教學重要因素

朱熹的《觀書有感》中有兩句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作者設問：這“半畝方塘”為什么這么清澈呢？并自答：因為有這源頭活水不斷地補充進來，才使得它這么清澈。朱熹用這兩句詩來說明生活是源頭活水，用心觀察才能發現源頭活水，汲取源頭活水，做一個生活的有心人。

葉圣陶先生說：“生活如泉眼，學習如溪水，泉眼豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師必須做一泓清泉的源頭，將學生培養成熱愛生活，積極求知的“半畝方塘”。據此，我談談快樂教學中教師自身的幾個重要因素。

一、教師要熱愛生活

熱愛生活的人，才能懂幸福，并享受幸福生活。西方有句諺語：“幸福的人能在每片烏云上都找到光亮的邊沿。”幸福的人是樂觀主義者，有著積極向上的世界觀。教師幸福是一種樂教的職業境界。

熱愛生活的人，他的生活是有方向的，態度是樂觀的，工作是積極主動的，能在平凡瑣碎的工作生活中尋找、發現并傳遞快樂，細心地收獲教書育人的幸福，能達到“享受教育每一天，幸福生活到永遠”的境界。

教師首先要熱愛生活，然后才會愛學生，才會用幸福的眼光去欣賞每一個學生。教師欣賞什么樣的學生，什么樣的學生就得寵，他就會朝著老師喜歡的那個方向發展。如此的陽性強化，教學便會取得明顯成效，教師的工作也會得到社會、家長、學生的認同，教師的生命價值也會提高，從而進一步促進教師的“樂教”，如此形成良性循環。

二、教師要尊重生命

美國的心理學家馬斯洛于1968年提出了需要層次理論，他把人的需要分為五個層次：生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。其中尊重的需要為人的高級需要，指受到他人尊重并尊重他人的需要。這種需要得到滿足，會使人體驗到自己的力量和價值，增強信心；這種需要得不到滿足，會使人產生自卑和失去信心。教師懂得尊重生命，才會更好地珍愛學生，教學中教師的每一句話、每一個動作、每一個眼神都流露出對學生的關注與尊重，學生在這種氛圍下很容易放松與開放自己，自然而然地“樂學”，并能尊重老師，樂教便得以真實的存在。

尊重學生，要從細節做起，如對學生回答問題的評價，就是一個很好的體現。通過課前提問教師能了解學生對知識的掌握情況，也要讓學生意識到他自己對所學知識的掌握程度，促使學生進一步去復習，掌握知識。如何達到這樣的效果？教師要尊重學生，針對學生回答問題的情況，給予恰當的回應。如一個學生回答出來一部分答案，老師可以予以肯定：“你已經掌握了……很好，能否再從你的信息庫里搜索一下，看看還有哪些方法？”“對于這個問題，你的信息庫還要鏈接哪些知識呢？咱們找同學來幫忙，好不好？”鼓勵學生互助，提供學生主動回答問題的機會。即使學生回答錯誤，對他的勇氣也應予以肯定。完善問題的答案后，要肯定學生的互助行為，感謝這些主動幫助解答問題的同學，培養學生的感恩情懷。最后，要求學生閉眼冥想，引導學生完善其大腦的知識庫。如果班級學生數量不多，50人以下，就可以師生圍坐成一個圓，創設一個師生之間、學生之間平等的教學情境，整個教學都是在安全、溫馨、完全放松的氛圍中進行的，學生和老師相互尊重，和諧相處。

簡短的幾分鐘提問，能充分調動學生的積極情緒，和學生進行良好的互動，為新課程的進行做穩妥的鋪墊。教師在教學的過程中也能提升自己，達到師生的共同進步、共贏、共樂。

三、教師要熱愛教學

一個熱愛生活、尊重生命的人必然熱愛教學，很難想象一個對教學倦怠的老師會用欣賞的眼光審視學生。既然選擇了教育這個職業，就要培養對教學的熾愛。因為工作不僅是工作，還是一種愛好。哲學家們告訴我們，做我們所喜歡的，成功就會隨之而來。

對待教學，如有著巴菲特先生“跳著踢踏舞去上班”的境界，像熱愛生活和愛孩子一樣帶著感情去從教，這樣的課堂教學就會散發著青春的活力和耀眼的光芒。

四、教師要優化知識結構層次

教師的專業發展決定了教師必須具備四大基本素養：教育思想、教育智慧、專業精神、專業人格。其中教師教育思想決定教師知不知道“教”，教師的教育智慧決定教師能不能“教”，教師的專業精神決定教師愿不愿意“教”，教師的專業人格決定教師能“教”得多好。只有自覺培養專業精神，才能做到感性與理性的結合，才能對學生親和、平視、呵護、理解和尊重，才能不斷進行教育教學的探索，收獲豐碩的成果。

1.專業的知識結構

翻開中職專業的臨床教科書，從整體到每一章節，都遵循由基礎到臨床知識應用的規律。所以，教師接到一門課程后，就要把該課程整體內容熟練把握、鉆研透徹，教學時對內容的梳理才可以做到游刃有余。

如在教學時可以進行前后的知識鏈接。在講解前面基礎知識時，可以適時鏈接后面的知識，激發學生的好奇心，增加其對知識的吸引力；在講解課本后面臨床知識的同時，及時復習前面相關聯的知識，加強記憶，達到學以致用的效果，提高學生的學習興趣。如此教學把專業知識融會貫通，由淺入深，使整體知識客串，學生也學會很好地梳理課本內容，以增強記憶效果。

教學中，也可以把不同科目的相關內容進行鏈接。例如講解《產科學》中雌、孕激素的生理功能時，可以鏈接《婦科學》中月經失調章節。雌、孕激素的生理功能屬基礎內容，學生很難理解，學起來也很枯燥；而月經失調的表現，不少女生有體驗，很感興趣。如果按照書本的內容順序講解，幾個月后就學習月經失調的內容，這時的教學還要花費至少一節課的時間重新復習前面的內容，經驗顯示，教學效果很差。這樣的直接鏈接，不僅能提高學生學習的興趣，增強學習效果，還能緩解因教學時間緊張帶來的壓力。

當然，這樣的教學對教師就提出了較高的要求，教師不僅要摸透教學內容，而且要把語言組織好，把復雜的專業術語易化，使學生能聽懂，有興趣地聽，主動參與，最終掌握專業的知識。否則，會越講越亂，最后自己無法收場。

2.其他學科的知識儲備

專業課教師不僅要具備本專業知識，還要具備心理學的基本知識。職業學校衛生專業的學生畢業后直接步入工作崗位，除了要幫助緩解病人心理壓力外，還要學會應對一些應激事件，如應對急診的重癥患者，面對死亡的病人，等等。所以，在教學中要適當穿插此方面的內容及相關訓練，使學生不僅掌握專業的理論知識，而且有很好的心理素質，以更好地適應臨床工作。

各學科的知識是息息相關的，新知識新技術日新月異，教師需要不斷學習，否則就不會為學生所接受。“學而時習之，不亦悅乎。”是《論語》的開篇之語。孔子晚年尚能“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”，樂學是樂教的前提。所以，教師不僅要具備專業的精神，而且要樹立終身學習的理念，盡可能完善自身的知識系統。

教學是教與學互動的過程，其中的樂既有教師的樂，又有學生的樂，還有教師和學生雙方互動產生的樂。教師如果樂于教學，就能夠從教學中發現樂趣，并獲得成就感，獲得教學的持續動力。教師自身的素養如一泓清泉，不僅影響著教師自己，而且潛移默化地教育學生、影響學生。學生在教師“源頭活水”的感染和引導下，會獲得探索知識的奧秘的快樂，從而激發探索的欲望，增強學習的動力，自然也樂在其中，并學會生活，學會做人。

參考文獻：

［1］樂杰主編.婦產科學（7版）.北京：人民衛生出版社，2008.1.

［2］伍新春，張軍編著.教師職業倦怠預防.北京：中國輕工業出版社，2008.10.

［3］郭念鋒主編.心理咨詢師（基礎知識）.北京：民族出版社，2005.7.