如何有效實行生物實驗課堂的小組合作

王小康 虞夢琦

摘要： 本文針對中學(xué)生物實驗課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題展開討論，以提高小組合作活動的有效性和高效性，提高中學(xué)生物實驗課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物實驗課堂小組合作學(xué)習(xí)有效開展

中學(xué)生物實驗課堂是需要同學(xué)們?nèi)邮謱嵺`的課堂。如何把學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流有機結(jié)合起來是教師在實驗教學(xué)中的一個難題，而組織學(xué)生進(jìn)行小組合作是解決這一難題常用的教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵的教學(xué)策略體系［１］。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，近年來更成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想，面向2l世紀(jì)的四大教育支柱之一［２］。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在最短的時間內(nèi)，低耗地、愉快地、高效地提高生物實驗課堂效率和質(zhì)量。而在實際的教學(xué)實踐中，小組合作很容易出現(xiàn)“為了合作而合作”的形式主義，即學(xué)生的小組合作實驗、探究等看似熱鬧，但缺乏一定的組織和教師的參與及引導(dǎo)，所以，實施一段時間之后，學(xué)生缺乏熱情，教學(xué)流于形式，甚至影響到班級的紀(jì)律和秩序，影響課堂效果。所以如何有效實行生物實驗課堂的小組合作，真正提高中學(xué)生物實驗課堂的高效性，是教師應(yīng)該重視的一個問題。下面就生物實驗課教學(xué)中有效開展小組合作提出一些方法。

1.生物實驗課堂中小組合作存在的主要問題

（1）學(xué)生方面

首先學(xué)生合作意識較差，合作技能較低。其次，合作方式形式化，小組合作過程中只追求合作的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。最后，評價的結(jié)果沒有遵循事實，沒有將實驗過程中個體的表現(xiàn)及實驗結(jié)果真實反饋。

（2）教師方面

在小組合作之前教師未能進(jìn)行正確地組織引導(dǎo)，合作過程中沒有起到監(jiān)督、主導(dǎo)的作用。

2.有效開展小組合作學(xué)習(xí)的方法

（1）合理分組

根據(jù)班級規(guī)模與教室空間大小，依學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，把學(xué)生分成若干個同質(zhì)或異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，每組4—6人［３］。將不同特質(zhì)和不同層次的學(xué)生合理搭配，使每組均具有相近的男女比例，且都具有高能力、中能力與低能力的學(xué)生，亦即能力水平相當(dāng)，目的是希望借由異質(zhì)的分組，促使學(xué)生彼此互動，達(dá)到合作的效果。比如，在動手操作環(huán)節(jié)中，由于動手能力強的學(xué)生往往比較粗心，觀察不夠仔細(xì)，因而可將動手能力強的學(xué)生與細(xì)心的學(xué)生和觀察能力強的學(xué)生分在一組，使其發(fā)揮各自的長處，彌補自身的不足，從而促進(jìn)雙方發(fā)展。又如，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，將搜集整理信息能力較強但不善表達(dá)的學(xué)生同思維比較活躍且語言表達(dá)能力較好的學(xué)生分在一個組。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而且組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。

（2）明確分工

在小組合作中要讓學(xué)生扮演一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，消除學(xué)生懼怕交往，恐懼動手操作的心理。根據(jù)實驗課具體的性質(zhì)，小組內(nèi)可以設(shè)置各種角色，如組長、發(fā)言人、操作員、記錄員等。組長分配任務(wù)，監(jiān)督小組成員，組織討論，協(xié)調(diào)結(jié)果，等等；發(fā)言人負(fù)責(zé)實驗結(jié)果及實驗結(jié)論的闡述等；操作員負(fù)責(zé)動手操作，角色可由多人承擔(dān)，保證在最短的時間內(nèi)規(guī)范地、完整地完成實驗操作；記錄員負(fù)責(zé)實驗結(jié)果的記錄和時間的操控等。教師要讓每個成員都清楚地知道自己所扮演的角色，以及所承擔(dān)的任務(wù)，并在合作過程中履行好自己的職責(zé)，這樣既能發(fā)揮個人的積極和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造團(tuán)結(jié)合作的機會，實現(xiàn)積極互動［４］。例如，對于人教版高中必修一《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》這一驗證性的實驗，重在動手操作的過程，流程清晰但步驟較多，而且要求學(xué)生規(guī)范正確地操作，在操作過程中多處需要控制時間，學(xué)生容易手忙腳亂，分工不明確。這就要求小組內(nèi)分工明確，在保證整個實驗操作的時間的情況下，操作員與記錄員準(zhǔn)確配合，保證能夠成功染色并能觀察到核酸的分布。

任務(wù)分工的角色每次均有不同，并且每人的分工并非一成不變，可依照輪流的方式，使成員都有鍛煉和發(fā)展的機會。

（3）制定規(guī)則

“無規(guī)矩不成方圓”，小組合作也是如此。教師在小組合作前應(yīng)制定好小組遵從的活動規(guī)則。例如，對于時間要嚴(yán)格控制，要求每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗操作的全部內(nèi)容或部分內(nèi)容。這就要求小組內(nèi)合理分配任務(wù)分配時間，有序地完成合作活動。不遵從活動規(guī)則的小組，記一次小組違規(guī)，違規(guī)達(dá)到一定次數(shù)，予以懲罰。例如，在人教版七年級《觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動》實驗課堂中，用的是活體而且是半麻醉狀態(tài)的小魚，魚在培養(yǎng)皿中會跳動，學(xué)生會非常興奮，并且該實驗沒有硬性的時間規(guī)定，學(xué)生將過多的注意力放在實驗材料上，容易導(dǎo)致浪費過多的時間。小魚表面較滑不方便控制，學(xué)生在操作的時候也可能沒保證小魚的呼吸使小魚死亡。所以教師在小組合作前應(yīng)當(dāng)強調(diào)時間的控制，將學(xué)生的注意力盡量少放在實驗材料上，而放在規(guī)范操作上，并對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生有愛護(hù)生物的觀念，盡可能保證小魚不會死亡。

（4）教師參與

在實驗課堂中，教師應(yīng)起到引領(lǐng)者、組織者、參與者的作用，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，在人教版高中必修一《檢測生物組織中得糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》實驗課堂中，在學(xué)生進(jìn)行小組實驗之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生基本情況并對學(xué)生進(jìn)行合理分組，組織學(xué)生在課前明確分工，即組長、操作者、記錄員、發(fā)言人等角色各由誰負(fù)責(zé)，還應(yīng)為高一新生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)、激勵每一個學(xué)生積極參與小組合作。在學(xué)生小組合作過程中，教師應(yīng)對學(xué)生活動的動態(tài)的活動過程加以監(jiān)控，以把握課堂的節(jié)奏，提高小組合作的效率。給學(xué)生一定的時間限制，讓小組相應(yīng)的成員進(jìn)行監(jiān)督控制。操作結(jié)束后，組織每個小組的發(fā)言人對本小組的預(yù)測與實驗結(jié)果中顏色變化進(jìn)行展示和陳述，最后組織全體學(xué)生交流討論。在整個過程中，教師應(yīng)采取一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

此外，針對某些現(xiàn)象，教師還要根據(jù)學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，做出正確的分析和判斷，尋找問題之所在，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性［５］。

（5）真實評價

評價方式可采用“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”［６］，即實驗過程評價與實驗結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。評判標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)兩個側(cè)重的原則，例如對于個人評價中，評價內(nèi)容可以是對情感態(tài)度、合作精神、實驗過程中的表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，而對于集體評價，評價內(nèi)容可以是小組整體合作情況、實驗方案是否合理、實驗效果、提出和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等方面。評價結(jié)果的檔次不用太多，3—4個即可。總之，評價內(nèi)容不宜太繁瑣，但要足夠重視，保證真實性，可讓各組成員進(jìn)行小組內(nèi)自評然后各組互評，最后將每次的評價結(jié)果進(jìn)行積累，對于表現(xiàn)好的小組和個人給予物質(zhì)獎勵或精神獎勵。

3.結(jié)語

在生物實驗課這一特殊的課堂，小組合作的效率尤其重要，教師和學(xué)生需要不斷地去實踐和總結(jié)，才能真正取得好的效果并有新的收獲。合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種觀念，還能使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，并逐步參與目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會在各種合作中找到新的認(rèn)同，達(dá)成新的共識，并從中獲得實際的體驗和實在的效率，從而在合作互助中提高自己的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘惠德.淺議廣告教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的組織策略與評價標(biāo)準(zhǔn)［J］.教育與職業(yè)，2006，（14）：192-193.

［2］關(guān)文信，王立彬，范青巖.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實施［M］.首都師范大學(xué)出版社，2003.

［3］黃茂勝.合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運用［J］.中學(xué)生物學(xué)，2005，21（9）：18-19.

［4］曹洪山.合作探究學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中的運用［J］.考試周刊，2001，20：197-198.

［5］于梅.生物學(xué)實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探［J］.生物學(xué)教學(xué)，2007，32，（8）：42-42.

［6］黃茂勝.合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運用［J］.中學(xué)生物學(xué)，2005，21，（9）：18-19.