高中政治新授課教學的一些體會

周勝龍

新授課是一種非常重要的課型，我在多年高中政治教學過程中，針對教學中規律性的東西積累了一些行之有效的經驗，下面介紹對于高中政治新授課的一些體會，以供參考。

1.復習舊知識，目的在于激活原有知識。

教師通過對學生提問或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯系，以利于新知識的接受。檢查復習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發生的年份、檢查課外作業、糾正作業錯誤等。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優缺點，給予解釋和說明。檢查復習的內容可以是上一次課上學習的內容，也可以是以前學過的和即將學習新知識有關的內容。教師應根據教學內容及學生的認知水平和年齡特點，盡力創設新穎的情境，設計有趣的問題，加強學生對舊知識的掌握。

2.告知教學目標，目的在于指引注意，激發興趣。

教師要讓學生做好上課的各種準備，通過講述、板書或提出問題引入教學內容。比如在內容上，可以引用一些學生喜聞樂見、與實際生活相關的知識；可以提供給學生平時并不一定了解，卻能很快激發學習熱情的新領域信息，使學生迅速集中對新課的注意力。在教學過程中，教師要注意不斷提高學生的積極性，循循善誘，并注意觀察學生的反應。

3.講授新教材，目的在于使學生掌握新知識。

在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現出來。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式（朗讀、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地領會所聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須清楚：講授新知，不僅能使學生學到知識，還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。

4.政治新授課的課堂教學模式。

4.1時政演講，激發興趣。每節課開始的時間交給學生進行時政演講，并要求學生能夠運用課本知識對當前發生的重大時事進行評析。時事政治是政治課的一個亮點，它既可以培養學生的良好習慣，又可以讓學生收獲喜悅與自信。開展時政演講活動時主要采取一周要聞時政演講、專題評析時政演講、時事追蹤評析等形式。學生們因為要準備時政演講，除了關注時政外，還要查找有關資料。在收集和整理資料的過程中，學生們形成了嚴謹的學習態度，更開闊了視野，培養了理論聯系實際的分析能力。

4.2復習鞏固，提問默寫。高中思想政治課的理論性很強，教學目標的實現與否很大程度上要看學生對書本基礎知識的理解和掌握程度的高低。為了達到及時復習鞏固的效果，教師要根據高考的考試說明在上節課學習的內容中選擇2—3條重要知識點并設置成問題，每節新課開始前讓學生進行默寫。默寫是再現知識和識記要點的有效方法，既可以促使學生及時記憶書本理論，又可以讓學生明了將來考試的重點，鍛煉學生運用政治術語進行書面表達的能力。默寫可以采取填空默寫、問題默寫、框架默寫、黑板板演等形式，學生當場訂正、當場糾錯，教師當場批閱、當場點評。如果說知識點比較多，新課課堂時間也較緊的話，教師就可以采取提問的形式檢查學生對上節課知識點的記憶情況，達到復習鞏固的效果。

4.3學案導學，預習展示。教師根據教材內容，結合學生實際，編寫導學案。包括：學習目標、課程標準、學法指導、自學提綱、探究問題、思維拓展、當堂檢測、拓展遷移、學習反思、布置作業等內容。在上節課結束前2分鐘，教師發放下一課的導學案，說明自學方法、時間要求、檢查辦法后，學生依據自學提綱自主探究。在自學的過程中，學生可以獨自靜心學習，沉浸在自學提綱和教材之中，運用圈、點、勾、劃等方法讀透教材，理清邏輯關系，掌握基礎知識；也可以就自己解決不了的或拿不準的問題進行小組探討和交流。教師在講授新課之前，先按小組推薦學生展示自己的預習成果，并且對學生存在的疑難問題適當點撥。學生可以在展示預習成果的過程中，當場質疑教師或者同學，開展思考和討論。

4.4精講點撥，質疑解難。課堂中段25分鐘是教師發揮主導作用的關鍵，是教師詳細講解書本重點知識的過程，也是解答學生自學中存在疑問的過程，更是構建本課時知識框架結構的過程。教師可以針對各小組提出的問題迅速進行組織整理，并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關新發現的問題進行點撥、引導、分析、講解。為了發揮學生的主體作用，在教師講授期間，盡可能讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并且要求學生根據教師的講解及時整理本節課的知識結構和知識要點，增進學生對書本知識要點的理解。

5.關注四個視角。

5.1關注三維目標的落實。傳統的高中思想政治課堂教學過分強調認知而忽視情感、態度在學習中的功能，把豐富、生動的教學活動局限于狹窄單調的認知主義框架中，這種缺乏情感內涵的教學，使學生普遍感到學習枯燥、單調，喪失了學習興趣。高中思想政治新課程則將情感因素提高到一個新的層面和高度來理解，它不但要使學生明白重要的思想政治觀點，更要將其轉化為學生自身的思想信念，完成感人、化人、育人的任務。在情感、態度和價值觀目標中，正確的思想政治觀點的學習和確立，是本課程教學活動要實現的重要目的。

5.2關注以學評教。高中思想政治課新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，并從學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等方面進行評價。

5.3關注問題意識。高中思想政治新課程要求學生轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程中的活動體驗、問題探究、文本研習等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究性學習。問題是探究性學習的起點和主線，也是探究性學習的歸宿。探究性學習是以問題為中心的學習，而這種學習方式的核心是能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，這是進行探究性學習的關鍵，也是高中思想政治新課程必須關注的新視角。

5.4關注教學方式。學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接關系。教師要確立新的教學觀，引導學生轉變學習方式，重視學科知識與生活主題相結合，采用靈活的教學策略，把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，強化實踐環節，倡導研究性學習，積極發展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生的社會參與能力。