中職學校計算機教學淺談

黃惇晶

摘要： 當今信息社會時代，對計算機操作技能的掌握成了人人應該具備的基本能力。中職學校的所有專業也都開設了計算機的基礎課程，計算機課程的質量直接影響學生的學習效果，也關系到學生在今后的工作中對計算機的應用。本文分析了計算機教學的現狀闡述了對傳統的計算機課程的教學模式、方法進行改革和創新的設想。

關鍵詞： 中職計算機教學教學模式教學方法

中等職業教育的培養目標是培養“高素質的勞動者和技能型實用人才”，因此，在計算機教學中，如何提高教學質量，讓學生更好地掌握操作技能和提高計算機應用水平，使其適應社會的發展需要，是計算機教學必須重視的問題。

一、中專學校計算機課堂教學的現狀

（一）目前中專學校計算機課堂教學采用的往往是以理論教學為主，以上機實踐教學為輔的方法，教師在講授時雖然采用了多媒體授課方式，但教學手段單一，師生間的互動不夠。教師上課講得頭頭是道，口干舌燥；學生聽得云里霧里，一無所知。久而久之學生就會表現出對學習沒有太大的興趣。學生的計算機學習能力沒有得到培養，不會進行延伸學習、探索學習。

（二）傳統的教學方法，任課教師要求學生怎樣做，學生就按部就班做，學生應用所學軟件解決實際問題的能力較差。例如使用word排版，僅僅知道軟件功能對應的菜單項在哪里，卻解決不了實際問題。學生所學知識與能力脫節暴露出了目前中專學校計算機課堂教學存在的問題，如何改革課堂教學、提高學生的計算機應用水平和操作技能將成為計算機教學面臨的實際問題。

二、對傳統的計算機課程教學模式、方法進行改革和創新的設想

如何改進教學方法，兼顧不同層面學生的不同需求，讓絕大多數學生在有限的時間內迅速掌握課程的基本概念、基本技能，這就需要我們改革教學方法。下面，我就結合教學實際，對計算機的教學提出一些設想。

（一）有效教學模式。

1.采用分層次教學，因材施教。

中職學校的學生掌握的計算機知識存在著很大差異，有些學生基本掌握了計算機基礎知識和操作技能，而有些來自農村的學生，由于教學條件的限制，對計算機基礎知識知之甚少。若采用傳統教學模式，對前者來說學習內容重復，學生就失去學習興趣；而對后者來說，學習內容不夠詳盡，同時后者也需要更多的學習時間和幫助來掌握計算機基礎知識和操作技能。同時中職學生的接受和理解能力、邏輯思維和動手操作能力等方面都存在著很大的差異，我們平時所采用的教學方式是面向絕大多數學生，沒有針對性，缺少培優輔差，久而久之優生得不到突出，“差生”失去學習興趣。為此我們可以根據學生的實際情況對他們進行層次劃分，這就需要教師在備課中多下工夫，要充分考慮哪些知識是每個層次的學生都要掌握的，哪些知識能使“差生”取得較大進步，哪些知識能充分挖掘優生的潛能。對掌握快的同學進行知識的擴充，不局限于課本，把最新的技術和知識介紹給學生，拓寬其知識面；對掌握慢的同學主要以課本為主，扎扎實實地掌握好每一個知識點。

2.對學生進行分組，模擬教師教學。

在進行計算機基礎的教學中，一個突出的問題就是學生的水平參差不齊、差異大，為此，可以嘗試使用模擬教師的方法進行教學。將學生分為若干個小組，每組中完成任務最快的同學，他的任務經老師檢查無誤后，即可擔當本組的指導老師，對小組中其他同學遇到的問題予以指導、解答，保證小組中每個成員都能夠熟練掌握本次課的操作。每一組的指導老師是根據每一次課的練習情況產生的，并不固定為某一個學生。采用這種方法，可以充分調動學生學習的積極性，學生都有好勝心理，都想展示自己的才華，讓他們擔當指導老師，他們必然會更積極、主動、認真地進行學習。另外，也使原來有一定基礎的同學發揮出帶動作用，在指導同學的過程中，他們能發現自己的不足，從而消除浮躁心理，踏踏實實地學習新知識。總之，使用模擬教師法進行教學，可充分滿足各層次學生的需要，使不同層次的學生都能在其原有的基礎上得到提高。

（二）探索新型的教學方法。

為提高教學質量，幫助學生掌握計算機操作技能，提高學生的計算機應用水平，可以根據不同的教學內容采用靈活多樣的授課方式。

1.案例教學法。

對于實踐性和技巧性很強的課程，采用案例將學生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題。采用案例教學需要不斷地選擇與設計好的教學案例，才能滿足案例教學的需要。例如，在Flash教學中，都會涉及一些實例，教師可以先把完成好的實例播放給學生觀看，學生就會感這樣的動畫是如何完成的感興趣，教師再手把手教授案例制作過程。在教授過程中教師就可將幀、圖形元件、影片剪輯元件、幀-幀動畫等一些Flash的基礎概念和基礎操作融入其中，最后布置類似案例讓學生自己完成。這樣，在案例的指引下，學生邊學邊練，始終處于主體地位，不僅親身感受了認知的過程，而且培養和提高了解決實際問題的能力和創新意識。學生明確案例目標后首先想如何完成案例，在完成案例的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這就調動了學生主動求知的欲望。學生為了完成案例達到教學目標會想方設法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，最終完成案例，從而達到掌握知識、提高能力的目的。案例的完成標志著學生實踐能力的提高，學生也能體驗到任務完成后的成就感，激發進一步學習的興趣和積極性。

2.任務驅動法。

任務驅動法是讓學生完成教師布置的任務，通過在完成任務過程中發現問題、解決問題來掌握所學知識的一種教學方法。在計算機課程教學中，教師可以根據教學內容布置給學生一些任務，這些任務可以是文章、圖形、表格、數據庫等，也可以是一個調查報告、一個信息展示作品，還可以是一個網站等，通過讓學生完成任務的方法達到掌握計算機知識的目的。例如，講授演示文稿的制作時，要求學生利用PPT制作一個賀卡，學生在教師的指導下利用PPT中的文本框、圖片、自選圖形等知識完成賀卡的制作。這樣可以在完成任務的過程中讓學生掌握相關知識，在完成任務的同時，也讓學生有了成就感，提高了學習興趣。

3.情境教學法。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在計算機教學中，教師可以聯系生活實際，尋找生活中的素材，將學生熟悉的蘊含計算機知識的生活實例引入課堂，提出一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入真實、新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。如在講計算機硬件的組成一課時，教師可提問：“同學們想不想自己擁有一臺電腦？”學生當然回答愿意。再問：“如果我們現在就在電腦市場，你如何挑選一臺適合自己的電腦？你的選擇標準是什么？我們從哪些方面檢測電腦性能的優劣？”此外，還可創設實物演示情境，教師打開機箱讓學生逐一認識主板、內存條、顯卡、網卡、CPU等，然后演示各部件的安裝位置和方法，最后向學生說明它們的功能和保養方法。采用情境教學法，學生對所學內容能較好地接受，并能解決生活中的實際問題，在享受成功喜悅的過程中激發并發展學習情感。

4.模擬訓練法。

計算機課程是一門知識性與技能性相結合的基礎課程，其中的技能性也就是操作性，占據主要地位，這就要求學生在學習過程中積極參與、積極探究和合作，更要求學生親身體驗、具體操練、反復練習。因此，加強學生的動手訓練是非常必要的。我在教授《計算機組裝與維護》硬盤分區這部分內容時，就利用了模擬訓練法，讓學生使用FDISK模擬器在虛擬的環境下對硬盤進行分區。這樣既讓學生掌握了硬盤分區、格式化磁盤操作，又不用擔心會對硬盤上的數據造成危害。因此，模擬訓練法為學生今后運用計算機輔助完成形式多樣的學習任務，適應現代信息社會的學習、工作和生活方式奠定了基礎。

以上就是我在計算機教學中運用過的教學手段及教學方法。隨著計算機技術的不斷發展，計算機教材內容也在不斷更新，教師要不斷調整教學觀念、方法、模式，同時還要不斷提高自己的業務水平，將現代教育理論、教育學和心理學等知識靈活地運用到計算機教學中。只有這樣，才能更好地提高教學效率，提高學生的計算機應用水平和操作技能，讓學生做到學有所成，學有所用。

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