如何使初中英語課堂提問更高效

張潔

一

在英語課堂教學(xué)中，語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。英語教師應(yīng)懂得如何通過使用語言來教語言。我們特別強調(diào)雙向交際對語言習(xí)得的促進作用，認為只有通過互動來進行意義協(xié)商，提高語言輸入的可理解性，并為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機會，才能促進語言習(xí)得。毋庸置疑，提問在英語課堂教學(xué)中起著重要的作用。

（一）教師提問為學(xué)生的語言輸出帶來沖動和表達機會，避免了學(xué)生擅自開口的冒失與唐突。對話或者討論時有些學(xué)生很害怕先開口。準(zhǔn)備得好的問題讓沉默寡言的學(xué)生見到的是知情達意的“綠燈”，并得到用英語交流的機會。

（二）教師通過提問可以獲得學(xué)生對知識理解情況的即時反饋信息。經(jīng)過提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來診斷語言形式和內(nèi)容上的錯誤。例如，學(xué)生的回答可以暴露語法或語音方面的難點。這樣教師可以根據(jù)這些具體的信息開展針對性教學(xué)。

（三）教師提問給學(xué)生創(chuàng)造了用目的語來思考的機會。例如，學(xué)生讀過一篇文章或看過一部電影之后，教師啟發(fā)性的提問可以促使他們用英語整理自己的觀感。這種思維活動對于寫作前的準(zhǔn)備活動來說尤其有益。

（四）在教師問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生可以較快地參與到教學(xué)互動活動中來。他們主動輸出的英語遠遠勝過被動灌輸?shù)默F(xiàn)成的語言知識。同時，有了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)其動態(tài)交際活動的生命力。

二

那么，如何才能保證課堂提問的高效性呢？我認為可以從以下幾點著手。

（一）精心計劃和設(shè)計問題

在教學(xué)過程中，有些問題是在課堂上自發(fā)產(chǎn)生的，對于這些問題教師不可能事先計劃。然而，課堂上所提問題，不能完全依賴于課堂上自發(fā)產(chǎn)生。否則，教學(xué)就沒有目的性，甚至有可能偏離教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心計劃和設(shè)計教學(xué)過程中要提的問題，并把關(guān)鍵問題寫進教案。

除了考慮問題本身外，教師還要考慮提問的方式和提問的對象。在同一個教學(xué)班中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同。因此，教師要根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇并確定不同的學(xué)生來回答，這一點教師在備課時就要考慮。對基礎(chǔ)知識進行提問時，可以給中等、中等以下的學(xué)生機會;而對難點提問時，就要面向優(yōu)等、中等學(xué)生。教師備課時提前設(shè)計關(guān)鍵問題，既有利于教師把握課堂的主要目標(biāo)，又有利于教師提出不同層次的問題。同時，還有利于教師更清晰、更簡潔地表述問題。

（二）注重課堂教學(xué)提問的設(shè)計藝術(shù)

第一，提問設(shè)計要適時、適量、適度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，適時地提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題，提問設(shè)計要力求少而精，問題能切入教學(xué)重點、難點，教師要盡量避免平庸、繁瑣的“滿堂問”。

第二，提問設(shè)計要能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表創(chuàng)新見解，放手讓學(xué)生直接參與問題的設(shè)計。

第三，提問題要緊扣教材內(nèi)容，將問題集中在教材內(nèi)容的關(guān)鍵點上，以利于突出重點和難點。同時，教師還可以組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的信息容量，可以很好地體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。這種方法比較適合復(fù)習(xí)課，比如讓學(xué)生根據(jù)一些問題提示來復(fù)述文章。

第四，問題要有啟發(fā)性。教師要多設(shè)計一些能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化與發(fā)展規(guī)律的思考題，為學(xué)生提供思考機會，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師在設(shè)計問題時要考慮以下三個方面的因素:一是要創(chuàng)設(shè)問題情境;二是要揭示矛盾，引起思索;三是要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，以強化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

第五，提問要與恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價相結(jié)合，增強學(xué)生的自信心。提問應(yīng)能給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己的回答不太恰當(dāng)，也不會受到老師的羞辱與嘲笑，相反，會得到老師的尊重。學(xué)生都希望自己的回答是正確的，絕大部分學(xué)生希望老師能對自己的回答給予明確的評價。獲得成就感是每位學(xué)習(xí)者的心理需求，合理地贊揚可使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動。而指責(zé)則只會傷害學(xué)生的自尊心，扼殺他們的學(xué)習(xí)動機。事實表明，經(jīng)常挨批評的學(xué)生的成績遠遠低于其他學(xué)生。對于不能正確回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地給予鼓勵，引導(dǎo)他們作出正確回答。

（三）保證最大限度地使所有學(xué)生回答問題

1.給學(xué)生足夠思考問題的時間。很多教師在提出問題之后，并不給學(xué)生思考的時間，或給學(xué)生思考問題的時間不夠。教師應(yīng)充分考慮問題的難易程度，以及學(xué)生的水平，并以此來估計學(xué)生思考問題所需的時間，從而給更多的學(xué)生提供思考答案的機會。

2.給不同的學(xué)生回答問題的機會。教師在提問后盡量不要依賴學(xué)生自愿回答。如果依賴學(xué)生自愿回答，那么課堂就成了教師和少數(shù)積極回答問題學(xué)生的舞臺，而其他大部分學(xué)生則成了局外人，這顯然不是教師所希望的結(jié)果。教師要提問所有的學(xué)生，尤其是那些不主動回答問題的學(xué)生，鼓勵他們積極參與課堂活動。教師也可以提出一個問題，然后讓學(xué)生按座位前后左右順序回答，使每個學(xué)生都有練習(xí)的機會。

3.采取多種形式創(chuàng)設(shè)一個貼近教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境，積極營造一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，使學(xué)生樂于回答問題，進而思維活躍地、快速地進入學(xué)習(xí)過程。

（四）對回答予以恰當(dāng)?shù)脑u價反饋

學(xué)生回答問題后，教師必須對學(xué)生的回答作出正確的、有效的反應(yīng)。此外，在學(xué)生不能正確回答問題時，教師如何處理也是課堂有效提問的一部分。很多教師在學(xué)生回答完問題之后，總是程序化地表揚：“好，很好。”或者干脆在學(xué)生不能回答時自己直接說出答案。這種評價實際上是無效的反應(yīng)。

教師的評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度而定。當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案時，教師應(yīng)予以激勵;如果學(xué)生不能正確地回答問題，教師要進行補充。如果學(xué)生未能聽懂問題，教師可以重新表述問題;如果學(xué)生的回答不夠完整，教師可以進行相應(yīng)的提示。當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師應(yīng)幫助并啟發(fā)他們找到問題的答案。

在課堂教學(xué)中，如何能夠做到一問百應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，已成為眾多英語教師關(guān)注的話題。我認為，教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題。教學(xué)實踐證明，只有結(jié)合學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂的提問方式，注重課堂提問效果，才能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。