從元認知策略探究大學生英語自主學習能力的提高

王環(huán)宇

摘要： 隨著大學英語教學改革的不斷推進，培養(yǎng)學生自主學習能力成為大學英語教學的重要目標之一。本文從元認知策略出發(fā)，探討了培養(yǎng)學生學習自主性的方法。

關(guān)鍵詞： 大學英語教學自主學習元認知策略

一、簡介

傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學模式，導致學生過于依賴教師，自主學習的意識和能力較差，不懂得外語學習的規(guī)律，不會有效地運用學習策略，這造成許多學生進入大學以后面對相對寬松自由的大學環(huán)境，反而不知如何學。面對這一現(xiàn)狀，2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出，大學英語教學目標之一是提高學生的自主學習能力，提高綜合文化素質(zhì)。大學英語教師應培訓學生的外語學習策略，提高學生的自主學習能力。

二、元認知策略與自主學習關(guān)系

1.自主學習的內(nèi)涵

Holec最早開始進行外語自主學習研究，他（1981：3）認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力”，不是先天就有的，而是要靠后天的培養(yǎng)。Little（1991）將自主學習定義為三種能力：評判性能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力。Little-wood（1999）視自主學習為“自我調(diào)控能力”。Nunan（1995：145）認為：能夠確定自己目標并創(chuàng)造學習機會的學習者，可以說，是自主學習者。Boud（1988）也認為：自主性原則是教育實踐中用來指導和培養(yǎng)學生獨立自主與決斷能力的基本原則。Dickinson（1993：330）則把自主性看做是一種對于語言學習的態(tài)度。雖然對自主學習的界定有所不同，但他們都同時強調(diào)管理自己學習行為的能力是自主學習中非常重要的一部分。

2.元認知策略的內(nèi)涵

認知心理學家OMalley和Chamot根據(jù)學習認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。他認為元認知策略高于另外兩種策略。元認知策略是語言學習者為了成功學習一門外語而采取的調(diào)控手段，如制訂計劃、監(jiān)控學習過程、評估學習效果等。文秋芳（1995）對英語元認知策略的研究結(jié)果顯示，英語學習成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認知策略的意識比較強，英語學習富有計劃性和主動性；后者使用元認知策略的意識比較淡薄，英語學習處于盲目、被動狀態(tài)。可見，元認知策略可以幫助學生更好地計劃、管理自己的學習，提高英語學習的效果和質(zhì)量，更重要的是，使學生由原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使其真正成為學習的主導者。

3.兩者的關(guān)系

自主學習要求學生自覺有效地安排學習過程。而元認知作為人對認知活動的自我意識和自我調(diào)控，離不開學習中學習者的主體性和獨立性。學會自主學習，實際上就是在掌握學習的元認知知識的前提下，監(jiān)控學習過程的問題。元認知策略的培養(yǎng)被認為是促進學習者自主學習的主要目標。

三、元認知策略的訓練

1.培養(yǎng)學生的元認知意識

培養(yǎng)元認知意識是培訓元認知策略的前提條件。教師可以通過小組討論及幻燈片展示等方式向?qū)W生講解元認知策略的內(nèi)涵和重要性。在元認知意識的培養(yǎng)中要注重以下的方面。第一，明確學習目標的意識，在教學過程中教師要在課前明確地將本節(jié)課的教學目標告知學生，讓學生明確努力的方向。第二，掌握分析加工材料的意識，教師應培養(yǎng)學生收集整理資料、分析知識難易和主次的能力，以便他們能合理分配學習的時間。第三，使用學習策略的意識。第四，把握自身認知特點的意識。了解自己的學習風格，積極探索適合自己的學習方法。

2.協(xié)助學生制訂學習計劃

學習的計劃性是元認知策略的一個重要組成部分。在應試教育體制下，對于剛剛進入大學的學生而言，他們對大學英語的學習的特點完全不了解，學習處于盲目狀態(tài)。在新生入學后，教師有必要對學生進行學習計劃制訂的教育，幫助其更快更好地適應大學學習。老師要讓學生了解制訂計劃一般應考慮四個方面的內(nèi)容：做什么，什么時候做，怎樣做，為什么這樣做。也就是說，從學習內(nèi)容到學習目的，從安排時間到選擇方法都要包括在計劃之內(nèi)。一份計劃具備具體的內(nèi)容，明確的目的、得當?shù)拇胧⒕唧w的進度安排和時間分配，才會有較強的執(zhí)行性。

3.指導學生監(jiān)控學習過程

監(jiān)控是元認知策略之一。在自主學習過程中，學習者要經(jīng)常檢查自己制定的學習目標的執(zhí)行情況，看時間的利用是否合理、學習進展怎樣，及時對自己的學習效果做出分析與評價。監(jiān)控的好處在于它能發(fā)現(xiàn)問題，以便及時調(diào)整思路，改變學習方法，尋求解決問題的出路。教師應該對學生在自我監(jiān)控學習加以指導。比如，可以鼓勵學生寫英語學習日記，記錄自己學習英語的時間，學習過程中采取的策略，學習的內(nèi)容、進度等。教師應不定期檢查學習日記，以便幫助學生解決遇到的困難。此外，可以指導學生組成學習小組，小組成員可在小組內(nèi)公布并互相監(jiān)督學習計劃的實施。此外，組內(nèi)可以進行每周一次的學習討論，不僅檢查計劃的完成情況，而且可以共享信息和學習心得。

4.幫助學生正確的自我評估

“自我評估”指反思自己的學習，如在完成某項語言學習任務時做得怎樣。自我評估在整個元認知策略的培養(yǎng)中起著承上啟下的作用。自我評估可以通過測試題、小組互評、各種形式的英語競賽后引導學生就自己存在的弱點和今后如何打算等作出書面評估，從而幫助學生了解學習中的難點和弱點，為他們下一步制定目標和計劃做好準備。

四、結(jié)語

在大學英語課堂教學活動中，對學生進行元認知策略的培訓可以幫助學生更好地計劃、監(jiān)控和評估自己的學習，成為學習的主人，完成大學英語改革的目標。

參考文獻：

［1］張曉慧，鄭淑明.元認知策略與自主學習探析［J］.黑龍江教育學院學報，2006：145-147.

［2］仵寧.元認知策略培訓構(gòu)建大學生自主學習能力的探討［J］.科教文匯，2010：32，39.

［3］劉宇慧，劉曉燕.元認知學習策略與自主學習能力關(guān)系的實證研究［J］.外國語文，2010：119-121.

［4］王新宇.運用元認知策略提高學生英語聽力自主學習能力［J］.河北師范大學學報，2008：124-126.