算算你的“水足跡”

趙開勇

1 活動內容

我國是一個缺水嚴重的國家，為響應國家政府提出的節約用水的號召，筆者曾結合3月22日的“世界水日”及“中國水周”開展了“節約用水——刻不容緩”“節約用水——從我做起”等活動，取得了良好的反響。但是這些活動并不能讓學生認識到生活中真正消耗的水資源，“水足跡”的概念很好地解釋了這個問題。

“水足跡”由荷蘭學者阿爾杰恩胡克斯特拉在2002年最早提出，指的是一個國家、一個地區或一個人，在一定時間內消費的所有產品和服務所需要的水資源數量。有人形象地把它解釋為：“水在生產和消費過程中踏過的腳印”。比如一張A4紙，在生產、運輸等過程中要消耗10 L水。一個學生用了一張A4紙，就意味著這個學生消耗了10 L水。

荷蘭特文特大學開發了“水足跡”計算器(WFC)，用于計算某個國家居民的“水足跡”。只要登陸“水足跡”計算網站(www.waterfootprint.org)，在“你的‘水足跡計算器”頁面，選擇所屬國家，填入詳細的食物、家庭生活和工業品消費情況(如每周消費多少公斤的谷物、肉類、奶類等，每天洗幾次澡，每周洗幾次車以及年消費金額等)，就能計算出較為精確的個人“水足跡”。

在此基礎上，筆者采用遵義縣第一中學學生“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”的形式，將學生節約用水的認識上升到一個新的高度。通過暑期作業的形式促進學生、家庭、社會對“水足跡”的認識，樹立危機意識，尋求節水新方法，倡導綠色生活的有效途徑，設計原理見圖1。

2 活動目標

通過“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”，可以使學生達到以下目標。

（1） 學生可以學到書本上沒有的節水知識，提高節水環保意識，學習或自創降低“水足跡”的方法，并在家中實現取得切實的節水效果。

（2） 學生可以學會推動家庭節約用水的方法，鍛煉動手動腦能力的同時，更加關注家庭事務。

（3） 學生降低“水足跡”的行動能夠打動家長，讓家長了解到降低“水足跡”既為國家節約資源又為小家節約開支，從而和孩子一起實踐家庭降低“水足跡”的好方法。

（4） 學生能直接面對居民，宣傳“水足跡”的知識和理念，讓這個活動產生更廣泛的社會效應。

（5） 培養學生主動探究、創造性思維和人際交流與合作的能力。

3 活動對象與活動時間

（1） 活動對象為高中全體學生，約5 000人。

（2） 活動時間約5~6個月，可放在每年的6~9月集中開展，10月進行總結表彰展示。

4 活動基礎——活動已經具備的條件

（1） 筆者2009年參加《“中意合作水資源可持續綜合管理水教育項目”教師培訓》后組織開展過“節約用水——刻不容緩”、“節約用水——從我做起”、 “節約用水——從點滴做起”等活動，并得到了學校肯定。

（2） 新課程改革要求學生進行社會實踐活動的學分認證，“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”既是作業更是一次社會實踐活動，符合新課程改革的理念和要求。

（3） 開展“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”的設想得到了學校、縣教育局、縣科協等領導機構的大力支持，確保這份“作業”能夠在全校范圍內鋪開后向全縣推廣。

（4） 筆者經過以前“節約用水”活動的實踐，對此類活動已經有了初步的嘗試，并在學生家庭節水等方面積累了部分基礎數據。

（5） 校學生會搭建了“遵義縣一中學生‘降低水足跡節水環保協會”，作為學生策劃、參與活動的平臺。

5 開展活動還需解決的問題

（1） 設計制作“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”活動手冊、“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”網絡在線答題、“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”評分卡。

（2） “算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”學生完成情況和活動有效性的評價體系有待健全，例如學生與家長提高降低水足跡意識的評價方式、學生通過活動習得生活技能的考量方法等。

6 活動內容與活動過程

（1） 第一階段——向學校教研處提出“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”申請。

（2） 第二階段——組建“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”指導小組。

（3） 第三階段——“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”的設計與制作。

① 《“算算你的‘水足跡——節約用水”活動手冊》的設計與制作

《“算算你的‘水足跡——節約用水”活動手冊》作為該暑期作業的作業本，與傳統作業相比較，將包含以下特色.

該手冊體現暑期作業與暑期實踐活動相一致的雙重功能。活動手冊具有“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”和活動學習手冊的雙重功能。學生一方面可以從手冊中了解到該作業的具體內容要求和注意事項等信息，另一方面需要把家中采取降低“水足跡”措施，并將其記錄在手冊上，進行計算和比較。

該手冊體現“水足跡”知識與生活技能有機結合。活動手冊既提供了“水足跡”知識，又提供了相關生活技能常識。例如，“水足跡常識”欄目就介紹什么是水足跡、水資源概況等，“降低水足跡措施”欄目介紹如何記錄和計算。學生在完成“作業”的過程中既能學到節水知識又能學會一些生活技能。

該手冊體現降低“水足跡”行為與創新意識相統一。“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”鼓勵家長的參與，讓家長與學生在共同參與中意識到家庭降低“水足跡”既為國家節約水資源、能源又為小家節約開支。同時，活動手冊中的“降低‘水足跡金點”欄目讓學生可以將在家中實施的自創或改進的降低“水足跡”的好方法記錄在手冊上。

該手冊體現勤儉節約教育的最佳途徑。艱苦樸素、勤儉節約是我國的傳統美德之一，但是，青少年節約意識的培養在物質經濟高速發展的現今遇到了困難。地球上的水資源是有限的，以節約水資源和保護環境為切入口，在家庭節能行動中可充分體現勤儉節約教育的有效性。

該手冊體現可持續宗旨。活動手冊設計成活頁，學生完成后只需提交“降低水足跡‘金點子”部分參與評選，其余部分可在繼續使用。此外，活動手冊中設有“活動延伸”欄目，暑期結束后，學生也可繼續開展家庭降低“水足跡”好方法的記錄。

該手冊體現時代特色。在“碳足跡”的概念逐漸為人們所知的今天，率先引導學生關注起“水足跡”的概念、尋求降低“水足跡”的“金點子”，節約用水、造福人類，利在當代、功在千秋，期待共同的行動。

② 《“算算你的‘水足跡——節約用水”網絡在線答題》的設計與制作。試題要體現：“水足跡”的概念、水的分布、水的現狀、水危機、降低“水足跡”的措施等，試題由選擇題組成，建立題庫，每套題自動生成，不同學生試題不完全相同，每套題30個小題，共30分。

③ 《“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”評分卡》的設計與制作。采用100分制，評分標準：是否認真完成作業；降低“水足跡”金點子；掌握記錄計算技能。

（4） 第四階段——“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”的布置和指導。

通過學校教研處發放《“算算你的‘水足跡——節約用水”活動手冊》，由班主任領取發到學生手中。同時開展教師和學生的培訓會、活動咨詢會等，交流、解答這份“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”中的疑難問題。“作業”的布置與指導流程概括見圖2。

（5） 第五階段——“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”的評價。

通過回收的“降低水足跡‘金點子”活動頁及對活動的總結（報告、手抄報、網頁、PowerPoint演示、各種動畫等）和網絡在線答題的成績，從表1所示三個方面進行全方位評價。

① “作業本”的完成情況。“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”評比的基礎是學生完成活動手冊的情況，對活動的總結（如報告、手抄報、網頁、PowerPoint演示、各種動畫等）和網絡在線答題的成績。

② 降低“水足跡”方法的學習和實踐。學生完成“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”后，學會了多少降低“水足跡”的好方法呢？通過回收的“降低水足跡金點子”進行有效性評價。③ 降低“水足跡”記錄、計算方法的掌握程度。

學生對日常用水記錄和計算等生活技能的掌控，并學會“水足跡”的計算方法。

（6） 第六階段——“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”的拓展。

在學生完成“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”的同時，筆者還將開展一系列有利于帶動家長和社區其他成員的活動使這份“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”產生更廣泛的社會效應。

① 后續材料的整理與宣傳。為推廣學生收集、自創并實踐過的降低“水足跡”的好方法，筆者計劃將優秀成果在學校搞一次宣傳展覽，制作降低“水足跡”金點子匯編、臺歷、掛歷、年畫、撲克、卡片等宣傳材料，讓大家能在生活、娛樂中學習降低“水足跡”的小竅門。

② 直面社會的推廣活動。通過招募“自愿者”入街道、進社區開展發放降低“水足跡”金點子的匯編、臺歷、掛歷、年畫、撲克、卡片等各種宣傳活動，在社會上興起降低“水足跡”的熱潮。

③ “算算你的‘水足跡——節約用水進萬家”活動。通過縣政府將降低“水足跡”金點子匯編，設置網絡在線答題的網頁，要求各機關、事業單位工作人員參與在線答題，讓更多的人了解“水足跡”并加入降低“水足跡”節約用水的隊伍中。

7 活動預期成效

7.1 提高學生和家長對“水足跡”的認識

計劃向全校每一位學生發放《“算算你的‘水足跡——節約用水”活動手冊》，通過“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”能夠帶動全縣5千余戶學生及家長參與降低“水足跡”的行動。通過學生活動手冊中“家長反饋”欄，可以了解到這份作業提高了學生和家長對“水足跡”的認識，反映出對節水的新理解、促進養成自覺的節水行為。

7.2 切實降低學生的“水足跡”

學生在記錄“降低水足跡帳”的同時，可以通過具體數據和各班的匯總統計反映參與活動的同學家庭水足跡的下降情況。隨著這份作業的持續開展，人們“水足跡”的減少量會是持續顯著的。

7.3 規范了學生的行為、促進優良品德的養成

學生的行為品德是在生活過程中逐漸養成的，“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”的完成，幫助學生辨別自己的日常生活行為，糾正不良行為，發揚好的作風，養成優良品德。

7.4 培養了學生的和諧生態觀

培養學生樹立人與自然的和諧意識、危機意識、生態道德、可持續發展的觀念，樹立環保節水的生活方式。

7.5 得到媒體和社會的關注、產生良好的社會效應

通過“自愿者”入街道、進社區等方式，可以讓“算算你的‘水足跡——節約用水暑期作業”得到各類媒體的廣泛關注。進社區開展活動，不僅能進一步增強學生自身的節水意識，也能帶動居民了解節水知識的積極性，讓學生和居民都受益匪淺。發放撲克牌、金點子社區演講、問卷調查等活動，能繼續擴大活動的影響范圍，在社會上產生良好的宣傳效果。通過全縣政府將降低“水足跡”金點子匯編，設置網絡在線答題的網頁要求各機關、事業單位工作人員參與網絡在線答題，讓更多的人了解了“水足跡”并加入降低“水足跡”節約用水的隊伍中，整體提升人們的節水意識。

8 總結

通過親身嘗試，人們深刻地理解“水足跡”以及節約用水的內涵，從而使節水環保意識內化為理念，意識到降低“水足跡”是每個公民應盡的義務和責任，只有人人都自覺減少“水足跡”，水危機才有消失的一天，我們的家園——地球才會山清水秀、綠裝常在。

參考文獻：

王佳麗,陳銘德.將荷蘭“水足跡”概念引入中學生物課堂［J］.中學生物學，２０１１（８）.