給生物學課堂注入生命活力

嚴錦石

課堂是師生在學校共同生活的中心舞臺，是教師之教與學生之學的主要場所。課堂教學中，教師應以學生的全面和諧發展為宗旨，搭建自主學習的平臺，營造寬松和諧的教學環境，創建適宜有效的教學情境，給生物學課堂注入生命活力。

1 搭建自主學習的平臺

建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。因此，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教師必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生主動學習，自主學習，構建自主學習的課堂，讓學生成為學習的主人。

（1） 教師要引導學生自主解讀。閱讀學理論指出，閱讀活動是一種主體（讀者）和他的對象（教材）對話交流的活動。教材如果不經過讀者的閱讀理解，它只是一種有待實現的未定性的“召喚結構”。生物學課堂應讓學生這一閱讀主體在自覺自愿的前提下走進教材，解讀教材，挖掘教材。如“生命活動的調節”，編者在對這部分教材的編寫中采用了大量的圖和圖群，如興奮傳導模式圖、反射弧模式圖、腦結構示意圖、甲狀腺功能調節示意圖、同一植株的不同器官對生長素濃度的反應等；圖群有動物激素應用舉例、胚芽鞘向光性實驗、生長素的極性運輸等。圖和圖群不僅使本節中一些復雜的概念、生理過程等抽象內容直觀化，讓學生易于理解，還使知識簡約，生動而易于記憶。因此，教師應引導學生仔細讀圖、分析，在此基礎上通過歸納，逐步揭示圖和圖群中所包含的信息。

（2） 教師引導學生自主探究。根據新課程教學理念，教學不僅要重視知識的最終建構，還要重視學生建構知識的過程。當學生對某一問題感興趣時，教學若能引導學生去自主探究，則會讓學生在不斷實踐中接受新知、綜合運用、全面思考，培養創新精神。如在初中生物教學中，可以結合鳥類生殖等相關內容，讓學生探究“雙黃蛋、軟殼蛋的形成過程”。

（3） 教師要引導學生獨立思考。學習就是人的潛在性的現實化，這種現實化來自學生的自我活動。正像醫生治病不是直接去除病癥，而是幫助病人自己去除病癥一樣；同樣，教師要幫助學生促進學生的自我活動，使學生自己去學習，去發展。促進學生的自我活動的關鍵是引導學生獨立思考。如教學“細胞分裂”時，可設計這樣的問題：① 人體每天都有大量的皮膚角質層脫落，如果沒有新的細胞產生，人的皮膚會怎樣？② 一個受精卵是如何發育成多細胞人體的？

2 營造寬松和諧的環境

教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師要努力營造一種寬松和諧的教學環境，讓學生在民主、平等、安全、愉悅的教學氛圍中快樂地學習生物學、享受生物學，讓生物學學習充滿勃勃生機。

（1） 營造安全的課堂。生物學課堂應營造安全文化氛圍，讓學生成為他自己，而不是成為別人的附庸和工具，每個學生都能坦率地呈現自己的見解和觀點，都享有“自己說話”的權力，擁有“說自己話”的自由。教室里允許出現“不同的聲音”，允許學生懷著“挑戰”進課堂，允許學生帶著“不滿”出教室。在這里，學生的天性得到了保護，人格得到了尊重，創造天賦得到發揮。

（2） 營造愉悅的課堂。心情愉悅是和諧課堂最為基本的特征。這種課堂富有情趣和樂趣，給人以愉悅。生物學課堂應讓學生始終感到輕松愉快、使學生樂于學習，樂于思考，樂于探索，樂于分享，使學生感到學習是一種高層次的享受，而不是處于緊張、壓抑、沉悶之中的精神折磨。教師要讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。要善于創設愉悅的教學情境，使學生產生樂學的情緒體驗。如有位教師在教學“人體對食物的消化吸收”時，一開始就引導學生從探尋剛攝入食物的足跡開始展開場景教學，用情景導入法在開課時就抓住了學生的興奮點。同時，教師還要善于關注學生的學習動態，進行及時鼓勵和指導，使他們在自己的努力和他人的幫助下獲得成功，以此增強他們學習信心。另外，教師的教學話語要充滿真情，教學態度要飽含激情，始終以和悅的教學態度互換學生的情感，影響學生的學習行為，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中享受學習的樂趣。

（3） 營造寬松的課堂。在生物學課堂中，師生雙方都作為真實、完整、獨特的主體而相遇，具備不同個性、不同思想、不同情感的教師和學生處于“我——你”關系中。不可避免地產生思想上的沖突和觀點上的分歧。因此，師生之間要有一種包容精神，包容對方，理解對方，“把對方作為完整的個體來對待”，“在彼此敞開的心靈中保持各自的獨特性”，“彼此設想對方的經驗、體驗”，從而營造出一種寬松的心理氛圍，使每個人都在課堂上獲得理解和支持。

（4） 營造平等的課堂。課堂教學活動，除了建立一種平等的師生關系之外，教師還應以平等的眼光看待每一個學生。從人的發展來看，每個人所擅長的領域和能力是不同的。一個學生記憶書面知識要點的能力超強，可是語言表達能力或者動手操作的能力也許就遠遠不如一個學習能力差的同學，實際上這兩個學生，并不存在孰優孰劣，就像這兩方面的能力不能進行簡單的優劣對比一樣，在不同的領域，可能都有他們實現自我價值的舞臺。因此，教師不能人為地把學生分成優等生和后進生，進而厚此薄彼，重視優等生，歧視后進生。要以平等的眼光看待每個學生，尤其是對待那些暫時學習有困難的所謂“后進生”要更加體貼，充分信任，熱情幫助，讓他們平等地參與一切學習活動，充分調動和發揮他們的才智和潛能，尋找自己合適的位置，體現自己的價值。

（5） 營造溫暖的課堂。美國學者里德等認為，課堂應成為“溫暖的、學生彼此熟悉的、互相接納的學習場所”，要求“在教學里創造家庭般的環境和規則”。因此，教師要善于引導學生建立互助關系，使同學互相取長補短，實現資源共享。教師要幫助學生學會學習，成為學生建構意義的幫助者，構成學習共同體，師生一起分享理解，分享成功，分享喜悅。使課堂充滿家庭般的溫暖。

3 創設適宜有效的情境

學習的過程是在一定情境下借助他人的幫助后實現意義建構的過程。三維教學目標的達成離不開學生對知識的體驗過程，而學生的積極體驗，需要適當地教學情境來激刺、引出和培育。只有創設適宜有效的教學情境，才能有效激發學習興趣，實現學生認知結構的構建，從而讓課堂教學充滿生命活力。因此，生物學課堂教學要努力創設適宜有效的教學情境。

（1） 創設有效的問題情境。著名教育家布魯納指出，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。因此，教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，使學生被動地跟著教師走。如，教學“水分的吸收”一節時，可創設這樣的問題情境：① 把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，其重量會發生怎樣的變化？放在鹽水中過一段時間后，其重量又會發生怎樣的變化？② 發生這些變化的原因是什么？這一貼近學生生活的問題情境能引起學生強烈的好奇心，集中學生的注意力。設置問題情境時，教師要注意問題的價值，所選擇和設計的問題要對智慧產生刺激和沖擊，對學生智慧活動構成挑戰，要有利于促進和加深學生對知識的理解，有利于引導學生思維活動向縱深發展，有利于發展學生的思維能力和創造能力，讓學生再“因疑而學，因學而疑問”的課堂氛圍中獲取知識。

（2） 創設真實的生活情境。生物學是從生產實踐中發展起來的一門科學，所以與生產實踐聯系非常緊密，可以講生活中處處有生物學現象，因此，教師要充分利用生活中的這些生物學現象或事件作為情境創設的素材，創設真實的生活情境。例如，在農村經常看到這樣一些現象或事件：由于過渡捕殺青蛙、槍殺鳥類、濫捕各種蛇類以及大量使用農藥，導致蟲害、鼠害增多，農作物受損情況越來越嚴重，其品質也受到影響，環境越來越惡劣。

在講授“生態平衡”時，有位教師利于這一生物學現象創設了如下情境：組織幾個學生組成一個課題研究小組，就“農村生態環境的保護”展開調查。假期中的一天，課題組的學生首先到農貿市場對出售青蛙及蛇的情況進行調查，經初步觀察統計，每天將由30多公斤的青蛙和十幾條蛇類被出售，假如每公斤按12只青蛙計算，每天就有幾百只青蛙在地球上消失，如果大到一個縣、一個市……又該有多少青蛙、蛇被捕殺，其數量是相當驚人的。由于大量的青蛙、蛇、鳥類被捕殺，蟲害、鼠類大量繁殖，農作物受損情況越來越嚴重，農業成本也不斷上升。從上述現象中，我們能發現什么問題？……由于教學情境具有真實性，引起學生對生物學高度的關注和興趣，并能促進學生始終懷著極大的興趣主動地進行合作探究、討論交流。

（3） 創設豐富的活動情境。教師指導學生開展一些實踐活動，并結合這些實踐活動針對性提出與教學目標密切相關的問題，營造豐富的活動情境，有利于激發學生的生物學學習興趣，激勵學生在學習過程中養成獨立思考，積極探索的習慣。生物學課堂有著多種多樣的類型，教師在課堂教學中應盡可能采用多種多樣的課堂活動形式，營造豐富多彩的活動情境，采用實物、標本、教具、媒體進行直觀教學，為教學過程的動態生成創造條件。如育種的教學、養殖的教學、生態調查、標本采集、生物多樣性保護都可在活動環境中進行，通過一系列活動的安排，讓學生直接接觸自然、融入生態環境，從而使學生自覺地將知識與實踐活動結合起來，加深對知識的理解，把不完全的知識變成完全知識，把課本知識變成實踐知識。