課堂教學有效性研究

徐建華

探究性學習的實質是學生研究的思維方式和研究方法的學習運用，教師以這樣一種形式和手段，培養學生的認識和實踐能力。由此，根據生物學學科本身的特點，從學生的實際情況出發，教師在生物學教學中開展探究性學習可實施如下。

1 要創設有利于激發學生主動研究的問題情景

現代教育學認為，問題是思維的起點，又是創造的前提，人類的一切發明創造都是從問題開始的。而問題情景又是課堂教學的一種“氣氛”，它能使學生思考和探索，解決問題或發現規律，并產生積極的情感體驗。

心理學研究也表明:學生的思維也總是由問題開始的，并在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境，能引起并激發學生的求知欲。實踐證明，有趣的問題情境，會激發學生濃厚的研究興趣，從而使學生獲得學習上的成功感。教師可根據學生的年齡特點和教學內容創設研究的問題情景。如在學習“探究植物對空氣濕度的影響”，教師讓學生根據課本要求，做好課前實驗探究，在課后時間分小組對裸地（操場）、草地、灌叢的濕度進行測量，做好數據記錄，分析處理所得的數據，算出上述三個場所的空氣濕度數值，以備上課時使用。最后教師再要求學生在測量出平均值后，各組交流討論，并在課堂上宣讀數值和結論。真實的測量使學生產生了解決實際問題的意識,激起深入研究的興趣，避免單純聽教師枯燥乏味的陳述。

問題是最好的老師，學生學習的積極性、主動性往往來自于充滿疑問的情境。教師通過問題情境的創設，使學生明確研究目標，給思維定向；同時使學生產生強烈的研究欲望，給思維動力。教師設計問題情境的創設，力求體現趣味性，引發學生積極思維；體現實踐性，引導學生個人或小組的探究實踐活動。同時，教師應注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、提問。

2 積極開展形式多樣的操作與制作活動

學生在學習生物學知識時,需要進行一定的操作與制作活動，一方面通過手與眼協同活動，動態、感知生物學知識，另一方面通過手與腦密切溝通，使整個操作或制作變成“動作的思維”與“思維的動作”，這對于學生理解并掌握生物學概念、原理有較大的幫助。開展的操作與制作活動應順應初中學生好奇喜動的特點，集中學生的注意力，激發學生興趣，使學生對一些抽象的生物知識愉快地獲得“真正的理解”。如在學習“魚鰭在游泳中的作用”時，教師讓學生參與制作魚模型,幫助學生理解魚鰭在游泳中的作用。在學習“對生物進行分類時”時，教師讓學生親自對課文中列舉的動、植物進行分類。教師開展操作與制作活動要注意以下幾個方面。

（1） 趣味性。根據初中學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的操作與制作活動，激起學生學習的欲望。

（2） 現實性。初中學生的思維具有較強的形象性，從現實生活中選取素材，讓學生體會生物學與生活的聯系，增強學生學習生物學的樂趣。

（3） 開放性。創建開放的操作與制作活動,促使學生思維呈現活化狀態，使學生可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。

（4） 自主性。在整個操作與制作活動過程中，要以學生為主，教師僅僅是學習活動的指導者、組織者和促進者，學生才是學習活動的參與者、實踐者和探究者。

3 巧置“空白”，讓學生自主學習

在研究性的課堂教學中，教師要善于從以下幾個環節上留出“空白”，讓學生去探索、思考：新舊知識的銜接點上留“空白”；提問題后留“空白”；當學生對知識認知模糊時留“空白”；在概括結論之前留“空白”；出現難題時留“空白”。教師只有充分相信學生的內在潛力，留給學生思考、探究問題的時間，讓學生經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構等過程。

4 創造性地使用教材

新教材體現了新課標的基本理念，呈現形式新穎豐富，內容切近生活，重視學生已有的經驗和興趣特點，提供了與生活背景有關的豐富素材，激發學生的好奇心和求知欲。教學中，教師既要尊重教材，又要不受教材限制,才能為學生創造寬松和諧的學習環境。創造性地使用教材時，教師要遵守兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者強調對教材的態度，要相信教材是在國家課程標準目標指導下經教育專家編寫的，反映出國家對培養人才規格的要求，具有很強科學性，是教學很好的載體，不要輕易否定；“不唯是”即根據實際情況確定教學過程，再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。后者強調處理教材的行為，是指在用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的情況而有所創新。

5 要注重學生的合作與交流

合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。探究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。探究性學習中的小組合作學習具有傳統的學習方式所不可比擬的優勢。

小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能。在探究性學習中，合作小組基本由學生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇以及研究結果的呈現方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。小組成員分工合作，然后進行總匯，最后再進行集體研究和分析，得出研究結果。與以知識傳授為主的傳統教學相比，探究性學習中的小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分參與的機會與權利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是引導和激勵。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔任角色、承擔任務，這就為學生充分展示并發揮創造潛能鋪設了路徑和舞臺。

探究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境中，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中更具多維性和交互性。初中學生正處于自我意識的形成和發展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。

6 布置長期專題作業

教師布置給學生的作業可以有短期作業和長期專題作業之分。短期作業要求學生在較短的時間內完成，對于鞏固所學的知識具有積極的作用，但在激發學生的思維能力和有效情感及個性的培養上卻顯得不足。教師在重視布置短期作業的同時，還應適時地布置一些以問題為中心的、能充分激發學生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的長期作業，以此促進學生健康有效的發展,培養學生的研究能力。

長期專題作業的類型有以下兩種。

（1） 資料收集型。根據學習的需要讓學生收集一些有關生物學知識的小資料，例如學完“水中生活的動物”以后，讓學生做一個小調查:還有哪些水中生物跟人類有較密切的關系。

（2） 知識應用型。將生物學與生活聯系起來,讓學生把課堂學到的知識應用到生活實際中去。例如在學完“分布廣泛的細菌好真菌”后,讓學生談談應如何避免日常生活中的感染等。或在一個知識階段學習以后，讓學生把學習過程中感興趣的問題制成長期專題作業。

7 關注學生的情感、態度與價值觀

教師不僅要激發學生心靈深處強烈的研究欲望，而且要讓學生在研究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生取得成就感，才能使學生保持足夠的研究欲望，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

8 對探究性學習的反思

探究性學習在實際教學中還存在著許多不盡如人意的地方，有待教師不斷去完善和提高。尤其是學生小組合作學習的有效性還有待探討。有效參與是有效合作的前提和基礎。教師在學生進行探究活動之前，首先應對學生進行全面了解，然后再根據各個學生的性格特點、興趣和愛好劃分探究小組。其次在活動中，教師應根據不同學生的特點分別對待，比如對于性格開朗、交際能力強的學生教師應對他們進行適當的引導和調控，以提高他們參與活動的實效性，而對于那些性格文靜內向的學生，則要給他們多點關愛和鼓勵，以提高他們參與的積極性。最后教師可以通過多維評價的方式來監督各成員的活動實效性和提高各成員的參與積極性。

探究性學習要求在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。當然，不能認為探究性學習就是先進的、惟一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該被拋棄的。實際上，不同的學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。

參考文獻：

［１］ 孫亞玲.課堂教學有效性標準研究［M］.北京：教育科學出版社,2008.

［2］ 趙希強.探究性學習方式研究與實踐［M］.濟南：山東大學出版社,2009.

［3］ 婁維義.生物(探究性學習教學示例)［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.