另辟蹊徑,開出職教之花

黃蓉

摘要： 針對中職學生語文基礎薄弱，學習習慣沒有養成的特點，中職語文教學應有別于普高教學，要有自己的特色。作者認為最主要的是激發中職學生內心深處的自信心、自尊心，促使他們愉快而輕松地完成語文教學。

關鍵詞： 職業高中 語文教學特色教學

語文教學的目的是培養學生閱讀能力和應用寫作的能力，為了達到這一目的，廣大所采用的手段和方法多種多樣。如注入式、啟發式等，可謂“八仙過海，各顯神通”。但對于職業高中的學生來說，我認為應區別于普通高中的教學方法，要有自己的特色。因為相對來說，這批學生文化成績比普高學生差，基礎不夠扎實，厭學情緒較嚴重。在教學實踐中，有相當一部分的學生的語文能力較差，名為高中生，而實際語文水平卻相對較低。時下職業高中語文教師大都在感嘆：現在的職高學生素質越來越差，學生對語文課學習的興趣幾乎為零，教學是越來越難開展了。因此，照搬普高教學方法，只會事倍功半。故職高語文教學的手段和方法必須有別于普高教學，根據學情，進行特色教學，讓學生學有所樂，學有所獲.

一、激發動機，使學生愿學

動機是一切學習的原動力，它是推動學生學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。因此，在教學中應注重激發學生的學習動機、培養學生的求知興趣，變“要我學”為“我要學”。教師要重視引導學生對美好前景的向往，培養他們的自尊心、自信心、進取心，充分發揮學生在學習與自身發展中的主體作用，讓學生在自愿、自立的基礎上建立學習的具體適當目標，知道自己應該從哪些方面努力，從而把學習轉化為自己的第一需要，產生濃厚的求知欲望，愿學、樂學、愛學、使學生的學習具有持久的內在動力，這樣才能圓滿完成職高階段的學業。

我在教學中的具體做法是：①向學生講清道理，即語文課是專業課的基礎課。②讓學生走向社會作實際調查，或結合學生的實習去親身體驗，使他們在實踐中親身領悟到提高語文能力的重要性。③結合實例分析證明一個人語文能力的高低對一個人前途的影響，從而激發起學生學習語文的興趣。我班的周海燕同學平時重視語文能力的提高，獲得2012年校作文比賽的一等獎。我將這些實例講給學生聽，使大家受到了較現實、較深刻的教育，充分地認識到了學好語文、提高語文能力的重要性。事實證明這樣的做法頗有效果，我所帶的班級每次月考都名列前茅。

二、知己知彼，施教自如

由于職高學生基礎較差，要取得教學的成功，在很大程度上取決于“教”與“學”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學生。只有了解學生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學參考》，時，又可以按照大部分學生容易接受，小部分學生感到有點困難的標準去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調查，課后多注意收集信息，多和學生交流。

許多職高的學生學習習慣不好，初中受老師的冷落，平時根本沒有發言的機會。因此第一堂語文課我不會語重心長地給他們講道理，而是要求學生先簡單地介紹自己的姓名、興趣愛好、性格或家庭成員。不管講什么，只要表達清楚，語句通順就行。自我介紹改變了課堂呆板、枯燥的狀況，使學生感到語文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語文學習營造了良好的氛圍，形成健康的學習心理機制。

做到“知彼”之后，還要做到“知己”，包括自己對教材鉆研、理解的深度和廣度的自我估價；備課中教案的設計、提問問題的設計力求適應學生的接受程度。如講授《黃鸝》一課，按常理學生能說出幾句關于黃鸝的詩，導入可由此展開。但我私下問過，沒有一個學生能說出完整的一句詩。細想也合乎現實，這些學生初中時沒好好讀過書，對語文更加不重視，唐詩背不出不足為怪。因此我改變設計，給他們布置預習作業，去收集有關的詩。課堂上他們思維活躍，氣氛良好。職高生自制能力差，思想很容易開小差，針對這情況，我有意盡量用多媒體教學，如教學《荷塘月色》一文，利用幻燈出示作者照片，簡介月光下荷塘美景的畫面，學生如臨其境，自然就會體味到作者當時的心情，領會文章的意境了。多媒體的聲、色、形緊緊地抓住了學生的眼球，整堂課也其樂融融。只有這樣，才能達到“知己”。做到了“知己知彼”，才能因材施教，施教自如。

三、把握尺度，落在實處

做到“知己知彼”“因材施教”后，還要在教材處理，重點、難點的把握上注意尺度，落到實處。所謂“實處”，就是讓絕大部分學生能接受，能理解，能掌握，從而增強學習信心和產生濃厚的學習興趣。為了達到這一目的，在教學中具體可分兩步實施。

第一步：感性認識。就是讓學生多讀課文，熟悉課文。做到學生不熟悉課文，教師不講課。由于職高學生自學習慣比較差，自學能力比較弱，因此僅靠教師課前提一句要課外預習課文是遠遠不夠的。應在要求預習時，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學生自己完成，在上課時檢查驗收。

另外，在課堂上適當多給他們讀課文的時間。當然讀的方法要多種多樣，不能單一。只有在學生熟悉課文、有了大量感性認識的基礎上，講解、分析時學生情緒飽滿、氣氛活躍，在雙邊關系的處理上才能得心應手，才能收到預期的教學效果。我在講授《黃鸝》一課時，雖然早自習讓他們朗讀過，但肯定有部分同學沒好好讀，因此上課時我還是安排了小段時間讓他們讀，男女分組讀。這樣不僅讓學生再次熟悉課文，而且讓學生更快地進入了角色，之后四人一組的討論很成功，課堂氣氛很活躍。

第二步：理性認識。在感性認識的基礎上上升到理性認識，就會水到渠成。例如教《淡淡的深情》一文時，我首先要求學生根據課文預習提示預習課文，同時布置思考題，要求學生找出課文中寫了母親哪些淡淡的表現。第一堂課讓學生在預習的基礎上再讀課文，并檢查預習情況，讓學生發言。這時學生因為比較熟悉課文內容，手中有材料，心中有答案，發言熱烈。在解決上述問題后，再讓學生看看這課文的材料安排。這樣，理清文章的脈絡結構的問題也就迎刃而解了。接著，在學生掌握大量材料的基礎上，提問討論：作者寫母親為什么要用“淡淡”的來形容？我們寫母親又可以怎么寫？自然而然把問題引到實際寫作中。這樣能提高了學生的寫作水平，又照應到學校開展的“感恩的心”主題班會，一舉兩得。

職教人應充分認識到自己所從事的事業的偉大和光榮，教育培養好一個職校生與教育培養好一個普高生同樣重要，從某種程度上來說意義更深遠。