“變式教育”在班主任工作實踐中的藝術(shù)應(yīng)用

張萍萍

“變式”本是一種教學(xué)方法。變式教學(xué)是被教學(xué)實踐所證實的具有良好教學(xué)效果的中國式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，目的在于促進學(xué)生的理解。“變式教育法”為本文作者自創(chuàng)的名詞，指把教學(xué)中的變式理論遷移到班主任工作管理上來，克服思維定勢，獲得最佳教育效果。變式教育法的原則是“以不變應(yīng)萬變”，教育的愛不變，教育理念不變，教育目標(biāo)不變。變式教育的策略方法包括變臉、變身、變手段。

■ “變式”與“變式教育”

“變式”的概念

“變式”本是一種教學(xué)方法。變式教學(xué)是被教學(xué)實踐所證實的具有良好教學(xué)效果的中國式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，目的在于促進學(xué)生的理解。

皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》指出，所謂變式練習(xí)，就是指在其他的教學(xué)條件不變的情況下，概念和規(guī)則的正例的變化。邵瑞珍所著《教育心理學(xué)》指出:“變式是指提供多個正例，這些例子的本質(zhì)特征不變，無關(guān)特征要發(fā)生變化。”《中國教育百科全書》中說:“變式——掌握概念的方法之一。從各個不同的角度抓住事物的主要特殊屬性，概括出事物的一般屬性的思維方式。”

顧明遠主編《教育大辭典》對“教學(xué)變式”的解釋是：“在教學(xué)中使學(xué)生確切地掌握概念的重要方式之一。即在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性或變換事物的非本質(zhì)特征以突出事物的本質(zhì)特征，目的在于使學(xué)生了解哪些是事物的本質(zhì)特征，哪些是事物的非本質(zhì)特征，從而對事物形成科學(xué)概念。”

總而言之，變式在教學(xué)中的應(yīng)用，是通過在引導(dǎo)學(xué)生認識事物的本質(zhì)屬性的過程中，不斷變更事物的非本質(zhì)屬性，從而不斷產(chǎn)生新的問題情境，誘發(fā)學(xué)生用不同的方法從不同的角度去思考問題，克服和弱化思維定勢的干擾，突破舊的思維模式。

變式教育

變式教育，是把教學(xué)中的變式理論遷移到班主任工作管理上來。

班主任工作的情境是不斷變化的，畢竟學(xué)生是鮮活的個體，總會有新的問題不斷發(fā)生。“變式教育”是指班主任工作需要使用不同的方法從不同的角度去思考問題，以應(yīng)對新的問題情境，從而努力克服自己的思維定勢的干擾，突破舊的思維模式，使得自己的班主任工作能夠更加高效，獲得最佳教育效果。

對于剛從教一年有余的新手班主任而言，所有的一切都是挑戰(zhàn)，也是機遇。學(xué)生出現(xiàn)的錯綜復(fù)雜的情況讓我經(jīng)歷了摸爬滾打，鼻青臉腫。“變式教育”方法正是在跌跌撞撞中，在步履蹣跚的前進中，最終錘煉出的一種頓悟。

■ “變式教育”的誕生與成長

復(fù)雜的班級構(gòu)成

為了能夠因材施教，我校采取了分層教學(xué)。我班學(xué)生是C層，共28人。區(qū)域構(gòu)成：8人北京本地，20人農(nóng)民工子弟。男女構(gòu)成：20個男生，8個女生。到初二（現(xiàn)在）僅剩下24人（1人升入重點班，其他3人回老家），6個女生，18個男生。其中單親家庭孩子有6人。

有言論說，當(dāng)前孩子是物質(zhì)的一代、考試的一代、早熟的一代。他們崇尚自由，喜歡自由的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式；他們喜歡表現(xiàn)自己的個性；他們用一種監(jiān)督的眼睛審視社會；他們喜歡創(chuàng)新……的確，這些特點，在我這群永遠朝氣蓬勃的孩子身上，表現(xiàn)得更為突出。

這樣的班級構(gòu)成，這樣的“90后”后學(xué)生讓我這“80后”班主任措手不及。初一軍訓(xùn)時一天一起打架事件，開學(xué)后行為規(guī)范上存在很多問題，還有自由散漫、學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題此起彼伏……這，讓我認識到自己面臨的將是怎樣的挑戰(zhàn)。

陷入困境的掙扎三部曲

1.情感教育的失敗

面對班級出現(xiàn)的問題，最初我總是對學(xué)生們“動之以情，曉之以理”。學(xué)生時代，我感性、謙和，別人常說我是“寬容”的“好人”。而我也試圖以這樣的最本真的、最真誠的自己，用最真摯的愛贏得學(xué)生的認可和配合。

我苦口婆心、和顏悅色、溫婉和煦、極其動情地和學(xué)生擺事實、講道理，希望能夠說服孩子，打動孩子。常常是我自己情緒激動，感慨萬千，有一些孩子也陪著我唏噓不已。但是，第二天，調(diào)皮搗蛋的仍然調(diào)皮搗蛋，根本問題沒能夠得到解決。我想，教育是慢的藝術(shù)，我得有耐心。于是課后繼續(xù)與他們談心、與他們打成一片，帶頭做班級所有的事情，絲毫不擺架子。但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)有些孩子對我的指令毫不在意，時常與我討價還價，班級事務(wù)的執(zhí)行力大打折扣，甚至直接頂嘴，身為班主任的我話語分量日漸輕微。

這已經(jīng)不是用耐心可以解決的問題了。我下發(fā)調(diào)查問卷了解原因，了解到有孩子覺得我很好說話、覺得我不嚴厲，甚至有孩子直接說我不夠兇悍，根本不怕我。原來我自以為的寬容，縱容了班級的散漫。我所謂的愛心，卻成了他們“蔑視”我的原因。所以，僅僅靠“說”，即使再真誠，也的確是解決不了問題的。正如林格在《教育是沒有用的》中闡釋的，喋喋不休的說教是沒有用的。

2.民主治班初嘗試的夭折

當(dāng)我的“真心”受到學(xué)生的“踐踏”時，我感到此路不通。便想到了教育理論中的民主治班，決定變“說”為“做”，并開始實施。

我制定了“代理班主任”制度，設(shè)計了詳細的“一日常規(guī)評比表”，基準(zhǔn)分100分，有詳細的加分和扣分項目。全班每個同學(xué)輪流當(dāng)代理班主任，一人一天，記錄當(dāng)天的班級違規(guī)項目，并負責(zé)“一日常規(guī)表”的填寫。

可是，操作后出現(xiàn)的問題是學(xué)生之間徇私舞弊，互相包庇，甚至拉幫結(jié)派，班級仍然散漫不堪。預(yù)想的“代理班主任”制度形式依舊，實質(zhì)卻已流產(chǎn)。

當(dāng)時的我百思不得其解，很是哀怨，甚至把怨氣歸結(jié)在學(xué)生素質(zhì)上。事后反思，在我這個班主任威信未立之際，學(xué)生的民主只能成為一種兒戲和笑談。我的學(xué)生普遍沒有當(dāng)過班干部，而我既沒有做好學(xué)生的培訓(xùn)工作，也沒有讓大家從根本上認可并重視。

3.制度治班的強硬之痛

從情感治班到民主治班的失敗，讓我非常沮喪。剛工作的時候我溫柔似水，笑意融融，卻被學(xué)生折騰得精疲力盡，在一次又一次的失望之后，我被逼得隱退笑容，時常怒氣沖沖，于是，直接來“硬”的了。

我制定一系列班紀(jì)班規(guī)，嚴格了懲罰制度，嚴正申明違反班紀(jì)班規(guī)會有嚴重的后果。我時時刻刻盯著班里的一舉一動，事事親力親為，絲毫不敢松懈；我板著臉整日就像監(jiān)獄長看管犯人一樣看管著學(xué)生。之后的日子里，班級一日常規(guī)方面有所好轉(zhuǎn)，可是我能夠隱隱感覺到涌動在那群男生中的一種抵抗情緒，但疲憊不堪的我已經(jīng)無暇顧及，因為眼前的平靜是當(dāng)時的我最需要、最渴望的。

接下來，有好多孩子陸續(xù)在隨筆中呼喚我的笑容，說“老師，很久沒見到你笑了”、“老師，我們好希望您回到過去”，甚至有學(xué)生在隨筆中很坦誠地說：“開始很溫柔的老師再嚴厲起來反而更讓我們討厭……”而我自己，也在想：誰奪去了我的笑容？這樣強壓下的班級，會不會崩潰？而我自己，會不會徹底累垮……

跳出桎梏的反思

我的情感治班、民主治班和制度治班的失敗，在于我強搬別人的經(jīng)驗，實施時候單線思維，從而使得一味的說教、一味的放手、一味的嚴管都沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。在一番冷靜、反思之后，我發(fā)現(xiàn)作為一個新手班主任，應(yīng)該在“變式”中增強自身魅力，樹立自身威信，獲得學(xué)生的認可。需要時時變換手段，讓班級管理藝術(shù)起來。

■ 變式教育的原則和手段

變式教育的原則：以不變應(yīng)萬變

變式教育的唯一原則是以不變應(yīng)萬變。所謂萬變不離其宗，要從變化中看出“不變”的內(nèi)涵。教育工作需要有持之以恒的“不變”脊梁：不變的愛，不變的教育理念和不變的教育目標(biāo)。

1. 不變的愛

對學(xué)生的愛不能變。只有持有對學(xué)生的發(fā)自真心的喜愛，對教育事業(yè)的熱愛，才能夠耐得住寂寞，禁得住挫折，受得住成功；才能夠受得了委屈，禁得住誤解，容得下學(xué)生，放得下自己；才有激情和能量支撐著自己為這一神圣的事業(yè)不懈地戰(zhàn)斗。

2. 不變的教育理念

“一切為了學(xué)生”的教育理念不能變。因為理念決定思路，思路決定出路。

3. 不變的教育目標(biāo)

教育目標(biāo)不能變。教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生“學(xué)會如何幸福地生活”，成績并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生培養(yǎng)為真正幸福的個體應(yīng)該是教師的理想。

變式教育的手段：變臉、變身、變手段

1.變臉

要學(xué)會變臉。變臉是指教師要善于“發(fā)火”。一味地微笑，并不能獲得學(xué)生真正的喜愛和信服。發(fā)火也是一種教育手段。但是，發(fā)火也需要提前備課，老師必須明確發(fā)火的目的是讓學(xué)生認識到事情的嚴重性，從而對學(xué)生產(chǎn)生警戒作用，而不僅僅是為了發(fā)泄老師自己的怒氣。

平時要笑容溫和，一旦學(xué)生犯錯，則毫不含糊。以前我的生氣是真心實意地怒火中燒，痛心痛肺，后來我努力讓發(fā)火變得更加理智、更加有目的性，反而比自己歇斯底里地生氣效果顯著得多。

2.變身

要學(xué)會變身。變身是指教師應(yīng)該讓自己變得“神秘”一些，讓自己多一些“仙”氣，多些角色。

讓學(xué)生摸不透你的脾氣，某種程度上讓自己變得高深莫測，這很有助于新班主任增強自己個性形象的“偉岸”，使得學(xué)生信服。尤其對于新教師而言，學(xué)生會更多親近感、更少敬畏感。正如我一個學(xué)生說：“老師，我們不是和您頂嘴，而是把您當(dāng)作大姐姐，所以有不高興的就隨時說出來了。”

我讓自己扮演多個角色，也讓學(xué)生明確我各個角色的分水嶺。上課時，我是師長，指點江山激揚文字，要求他們言行上的尊重；下課時，我是大姐姐，與他們“勾肩搭背”，“探聽”他們內(nèi)部的最新信息，甚至界定他們犯錯是沒有義氣的體現(xiàn)；他們有困難時，我是溫馨的長輩，在第一時間噓寒問暖，給予幫助；他們犯錯誤時，我是知心姐姐，傾聽他們的心聲，表達我的失望、難過和期望；他們進步時，我會很開心地表揚，說“我真喜歡你”。這樣一個立體的我，贏得了更多學(xué)生的認可。

3.變手段

變手段，是指管理學(xué)生的手段要常試常新，根據(jù)學(xué)生的成長心理變化，不斷變換方式，以適應(yīng)學(xué)情。同時，常變手段可以打破學(xué)生的習(xí)慣性惰性麻木，讓管理措施更具有實效性。

我把過去割裂使用的情感、民主和制度三者有機結(jié)合，在學(xué)生的不同階段使用不用的方式。狀態(tài)浮躁時，制度治班嚴格一些；狀態(tài)平穩(wěn)時，情感治班一以貫之；任何活動都征詢學(xué)生意見，組織班級活動智囊團，讓民主在點滴中得到體現(xiàn)。

為了將變手段實踐得更加有效，我又啟動了組組PK管理手段。把全班24個人，按照學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)接受能力分為A（6人）、B（6人）、C（12人）三層。要求A層和B層的12個學(xué)生分別挑選C層的1個學(xué)生作為自己的徒弟，形成師徒結(jié)對互助。接著要求A層學(xué)生再挑選一組B層學(xué)生，共4人形成一個小組。這樣全班共分6組，每組有1個A層學(xué)生、1個B層學(xué)生、2個C層學(xué)生，各組實力相當(dāng)。要求每一組的組員從此以后同舟共濟、榮辱以共，每組的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、作業(yè)、衛(wèi)生等都實行計分制。每月評選“超級小組”。這一手段實施后，班級里空前團結(jié)起來，課堂聽講、紀(jì)律都大有改善，收到了良好的效果。

教育是一種慢的藝術(shù)。我只愿能夠以自己的綿薄之力，以一片云推動另一片云，以一棵樹搖動另一棵樹，以一個靈魂喚醒另一個靈魂。■

參考文獻：

1.皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

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3.張念宏.中國教育百科全書[M].北京:海洋出版社,1991.

4.顧明遠.教育大辭典（簡編本）[M].上海:上海教育出版社,1999.

5.（美）唐·泰普斯科特.云帆譯.數(shù)字化成長3.0[M]. 北京：人民大學(xué)出版社，2009.

6. 林格.教育是沒有用的——回歸教育的本質(zhì)[M].北京北京大學(xué)出版社,2009.

□編輯江泓