班級管理中的情感激勵

汪厚偉

班級管理是教育的基層管理，是對學生直接教育的重要環節，直接影響學生的個性心理發展。班主任是班級的主導和靈魂，在對學生的管理工作方面，其主要職責是決策、協調和激勵。在現代班級管理過程中，樹立“以人為本”的理念，恰當運用激勵手段，完善競爭機制，尊重學生的需要等，是調動學生積極性的理論依據和有效方法。

一、榜樣是情感激勵的標志

教育家陶行知一貫主張“教師應當以身作則?！薄耙慌e一動，一言一行都要修養到不愧為人師的地步。”他的“以身作則、自化化人、以人教人”的思想深刻地揭示了教師的道德品質——正身。班主任老師各個方面都能以身作則，率先垂范，自然會讓學生產生一種敬佩感，從而感染和帶動學生，為學生樹立做人、做事的榜樣。像春雨潤物一樣，起著耳濡目染潛移默化的作用。俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”早自習中有老師的聲音，打掃衛生時有老師的身影，出操時有老師的英姿……

此時無聲勝有聲。班主任隨時把自己置身于“榜樣”的位置，從自身做起，率先垂范，在各個方面為學生樹榜樣、立楷模。讓學生的心理產生積極的向師性，從情感上獲得學生的認可，使教師的示范作用得到淋漓盡致的發揮，進而形成班級的合力。俗話說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！闭谴艘?。

二、尊重是情感激勵的關鍵

隨著社會的發展，新課改大潮的掀起，學生的主體地位越來越受到重視。教師從教育的“指揮家”轉變為學生成長發展的“指導者”，給學生創建一個師生間相互尊重的環境就顯得尤為重要。此環境可以讓學生充分感受到老師的尊重與信任，而對學生的尊重和信任是調動學生積極性，使學生潛質得到最大挖掘的重要因素。

那么，如何尊重學生進而激勵學生呢·首先得把學生作為與自己平等的人來對待，充分尊重學生的人格，放下所謂的師道尊嚴，以平易近人的形式與學生成為真正的真心朋友，真正走到學生的內心深處，把充滿期待的微笑和發自肺腑的鼓勵，化作春風拂進學生的心田，進而把握教育契機，制定教育方案，讓學生在平等民主的氛圍中積極的、自信滿滿的成長。其次，要充分尊重學生的個性。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個學生。尤其是正處于叛逆期的中學生，追求個性的發展與張揚，個體意識明顯增強。教師應積極發現他們身上的閃光點，鼓勵他們，使他們身上閃光的個性得到無限的擴大，并帶動自身的進步。在其閃光個性得到彰顯的同時，給他們自身發展帶來負面影響的個性就會逐漸消亡。我想這就是現代社會“以人為本”教育的真正目的。再次，尊重學生的合理需要。尊重學生被關懷的需要，尊重學生學習的需要，尊重學生情感的需要，尊重學生發展的需要……那么，尊重就會化作一縷和煦的春風，一輪冬日的暖陽，一座通向光明和希望的心橋。

總之，班主任要最大限度地尊重學生，激勵學生，獲得尊重和激勵的學生也會自尊、自信、自勵，達到教師育人、學生自育的境界。

三、賞識是情感激勵的升華

美國心理學家詹姆斯說：人性中最深切的尊重乃是被人賞識的渴望。賞識，作為一種交際手段，早已被人們所習用；作為一種教育手段，其實也早已被教育者所接受。教師能賞識學生，學生會倍感親切，工作、學習的積極性會更加高漲。學生得到的賞識多半是老師給予的。學生都有自我表現的欲望，他們表現突出、成績優異就應當得到肯定、賞識，從而增強他們進一步學習的信心和動力。老師要發揮學生各方面的優勢，給每個學生找好定位，實現班級“人人有事干，事事有人干，時時有事干”的局面。受到賞識后，學生會喜愛賞識他的人，喜愛給他帶來賞識的那件事。學生對給自己帶來賞識的事物尤其感興趣，越有興趣，越是鉆研，也越覺得自己學起來容易，從而信心大增。如果一個學生在他的學生時代，沒有體驗過被賞識而產生的莊嚴高尚的心理，那么很難說他的心理是健康的。從這個角度說，肯定賞識教育就是一種對成長者的加油、喝彩，是充分弘揚人的生命中光輝的一面，以達到激勵推動的作用。

總之，班主任的情感激發了學生的內在潛質。學生的主體意識得到了提高，自主管理、自我教育制度的更加完善，有力地促進了班級工作的轉變。做好班級工作不再是班主任一個人的事情，而成為班級中每一個同學的責任，教育也不再是外在、強加給學生的事情，而成為一個自我教育的過程。