從教材資源的利用談學生的能力培養

吳超

文章編號：1008-0546（201２）０4-0063-0３中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０29

新教材是依據新課程標準編寫而成的，是新課程理念的具體體現。它在幫助學生掌握基礎知識，提高解決實際問題的能力過程中所起的重要作用是毋庸置疑的。新教材是我們實施教學的重要載體，其中蘊藏的許多優質教學資源，具有很強的啟發性和指引性，是我們對學生進行能力培養的優秀范例。教學中如何將這些范例充分地利用和拓展，發揮教材的潛在價值，實現我們的教學意圖，滿足學生的能力需求，是我長期不懈的努力和追求，現就通過一些具體的教學案例談談我在學生能力培養方面的一些做法。

一、從教材的閱讀與理解談分析問題能力的培養

教材中我經常選取一些概念性和常識性的內容讓學生閱讀和理解，素材可以是成篇內容，也可以是簡短內容；可以是數字信息，也可以是圖像信息；可以是正面素材，也可以是反面素材。目的是讓學生學會發現，養成勤于思考、善于思考的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

［案例１］在實施蘇教版教材《化學反應原理》專題一《化學反應中的焓變》這節內容教學時，就從學生的閱讀、理解展開以下問題的討論，實現了教學目的。

學習活動１：課本從哪幾個方面介紹了焓變？

教學目的：培養學生學會概括、歸納、分析、提煉。

學習活動２：什么叫反應熱？什么叫焓變？這兩個概念范圍大小關系如何？

教學目的：提高學生對概念前提條件的分析能力，對相似概念的辨析能力。

學習活動３：怎樣解釋一個化學反應是吸熱反應還是放熱反應？

教學目的：通過對宏觀和微觀兩個角度的解釋，培養學生從多個角度，靈活分析問題的能力。

學習活動４：觀察化學反應過程中能量變化的圖像，如果起點（反應總能量）和終點（生成物總能量）不變，而途徑發生改變，?駐Ｈ是否改變？同樣是１ｍｏｌ葡萄糖，一種情況是在空氣中完全燃燒生成ＣＯ２和Ｈ２Ｏ，另一種情況是在體內緩慢氧化完全轉會為ＣＯ２和Ｈ２Ｏ，反應前后溫度相同，哪種情況釋放的熱量多？

教學目的：培養學生排除干擾，透過現象看本質的能力。

學習活動５：閱讀教程Ｐ２“交流和討論”欄目，將其變形為下列形式：

２Ｈ２（ｇ）＋Ｏ２（ｇ） = ２Ｈ２Ｏ（ｇ） ?駐Ｈ１

２Ｈ２（ｇ）＋Ｏ２（ｇ） = ２Ｈ２Ｏ （ｌ） ?駐Ｈ２

Ｈ２（ｇ）＋１／２Ｏ２（ｇ） = Ｈ２Ｏ（ｇ） ?駐Ｈ３

２Ｈ２Ｏ （ｌ） = ２Ｈ２（ｇ）＋Ｏ２（ｇ） ?駐Ｈ４

改為比較?駐Ｈ１、?駐Ｈ２、?駐Ｈ３、?駐Ｈ４的大小。

教學目的：讓學生發現熱量與焓變大小比較的不同之處，總結焓變比較方法。培養學生定量分析問題能力，提高對問題認識的深刻性。

學習活動６：影響熱化學方程式中?駐Ｈ大小的因素有哪些？

可逆反應２ＳＯ２（ｇ）＋Ｏ２ ?葑２ＳＯ３（ｇ） ?駐Ｈ＝－１９７ｋＪ／ｍｏｌ的?駐Ｈ是反應達到平衡狀態時的反應熱還是反應物完全轉化時的反應熱？

教學目的：一是引導學生從內因和外因兩個方面分析問題，培養學生全面分析問題的能力；二是培養學生從平衡和能量兩個角度綜合分析問題的能力，使其認識水平上升到一個新臺階。

以上只是依托教材培養學生分析問題能力的一個例子，由此推廣，教學中只要我們善于利用教材，就會發現能夠培養學生分析問題能力的資源比比皆是，不勝枚舉。

二、從教材資源的整合談自主探究能力的培養

新教材中的理論和實驗是探究的兩大支柱，在教學實踐中，進行實驗探究的例子比較多，進行理論探究的例子相對較少，我這里要談的是與理論探究有關的一個例子。

［案例２］蘇教版教材《有機化學基礎》Ｐ８４頁只以簡短的篇幅介紹了對苯二甲酸與乙二酸的縮聚反應，在“拓展視野”欄目內介紹了環保材料聚乳酸。怎樣更好地鞏固酯化反應與縮聚反應？怎樣教學才能達到打牢基礎、提高能力的雙重目的？我進行了以下整合處理：

學習活動１：對苯二甲酸與乙二醇能發生哪幾種類型的酯化反應？用化學方程式說明問題。

教學目的：培養學生發散思維的能力，提高學生從簡單到復雜，從單一到多元的自主探究問題能力。

學習活動２：上述酯化反應可以概括為幾種類型？師生共同討論，將其概括為形成鏈酯、環酯、聚酯三種類型。

教學目的：使知識得以濃縮，便于學生理解和應用；將學生的實踐活動上升為理論知識，使學生的認識水平得到升華。

學習活動３：乙酸和乙醇能不能形成聚酯？你有沒有發現什么樣結構的羧酸和什么樣結構的醇發生酯化反應才能形成聚酯？

學生從對苯二甲酸和乙二醇的結構遷移、思考、探究，發現它們都有雙官能團，得出至少有兩個羧基的羧酸和兩個羥基的醇發生酯化反應能形成聚酯的結論。

教學目的：培養學生從已知到新知自主探究問題的能力，通過歸納總結使學習的知識形成解決問題的方法。

學習活動４：你又有沒有想過，是不是一個分子中一定要是兩個羧基，另一個分子中一定要是兩個羥基才能發生酯化反應形成聚酯？還有沒有什么樣結構的有機物也能？若有，構造一個你所想象的有機物的結構簡式？

學生開始轉換思維，在新問題的刺激下積極思考、嘗試，構造出了許多同時含有羧基和羥基的有機物，它們也能形成聚酯。

教學目標：通過問題的層層遞進和能力要求的步步提升，鍛煉學生探究問題能力的深度和質量，使之上升到一個新的層次。

學習活動５：以乳酸（ＣＨ３ＣＨ２ＯＨＣＯＯＨ）為例，它是否也能通過酯化反應形成鏈酯、環酯、聚酯？以化學方程式說明。

有了前面的探究經歷，學生居高臨下，很容易完成了學習任務。

教學目的：使學生享受自主探究取得的成果，體驗成功的樂趣。

以上是我對課本酯化反應和縮聚反應進行整合處理的一個例子，教學方法從以往的“給你”改成了現在的“自己想”、“自己造”和“自己展示”，把學生推到了前臺，使他們熱情高漲地完成了自主探究的過程。從這節課我收獲了對教材內容拓展所帶來的喜悅，也使我收獲了教學觀念的轉變所帶來的巨大教學效益，它比任何由老師歸納、強調、訓練所產生的教學效果都要好。我把這種觀念轉化成教學的方法，每當遇到教學中的難點，我就嘗試通過學生自主探究的方法，達到難點突破的目的，取得了滿意的教學效果。

三、從教材資源的評價談質疑能力的培養

教材資源具有一定的權威性，但有時也會捉襟見肘，存在局限或不足，以客觀公正、實事求是的態度分析和評價教材，發現和改進存在的不足，有助于培養學生的質疑能力和科學態度。教學中多引導學生想一想“對不對”，問一問“為什么”，激發思維的火花，訓練發散思維、求異思維等思維能力，就能夠抓住質疑機會，鍛煉質疑能力。

［案例３］蘇教版教材《有機化學基礎》Ｐ５０苯的溴化反應實驗教學片段：

學習活動１：出示舊版人教版教材和現行教材中關于該實驗的兩幅裝置圖，由學生對比、評價那套好？好，好在哪里，不好，原因又在哪里？

舊教材 新教材

開始，學生異口同聲說新教材中的裝置好，并闡明理由：①冷凝效果更好；②可以控制藥品的加入量；③有尾氣處理裝置。我有意制造一段短暫的沉默，暗示有無同學持不同意見。而后，有一兩個同學勇敢地站起來說舊教材中的裝置好，因為它簡單，新教材中的裝置太復雜。對這種觀點我們也表示認同。

教學目的：培養學生能夠從不同角度看問題，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，敢于用不同的聲音說話。對于敢于發表不同觀點的學生加以保護和鼓勵。

學習活動２：于是我又追問：這是苯和溴的取代反應裝置，新教材的裝置除了復雜之外，還有沒有不足之處？學生開始重新審視裝置圖，沉默良久，終于有學生打破沉靜，主動說道：“該裝置應增加一個盛ＣＣｌ４的洗氣瓶，除去溴，來通過錐形瓶中的溶液證明該反應為取代反應?！睂@位同學的回答及時給予鼓勵和贊揚。最后，我以“教材中的內容不一定都是最好的，我們要學會評價它，教材中的內容也不一定都是完美的，我們要學會改進它?！边@句話，結束了這一問題的討論。

教學目的：引導學生從平常處生疑，向細微處問難，培養學生的問題意識，使學生學會在質疑中求知，在質疑中進步，提高質疑的能力。

古人云：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑是探索知識、發現問題的開始，是獲得真知的必要步驟。疑問能夠學生就會自覺地深入思考，不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認同別人的觀點，而是敢于擺脫習慣、權威的影響，打破思維定勢的束縛，敢于用一種新穎的、獨特的眼光來分析問題，力求通過自己的獨立思考去發現新問題和解決問題，并提出自己的獨特見解和觀點。

四、從教材資源的拓展談創新能力的培養

這里，我要談的是一個在高三復習階段對學生進行創新能力培養的一個例子?；诟呷龑W生的知識體系逐漸健全，綜合能力逐漸增強的實際情況，認真對教材的知識進行研究和發掘，經行必要的改編和拓展，就能發現其中隱藏著很多創新素材，能夠很好地實現對學生創新能力的培養。

［案例４］蘇教版教材《必修１》Ｐ１００頁“銅和濃硝酸反應裝置”討論。

學習活動１：該裝置還可以用于制取哪些氣體？經學生討論得出該裝置還可以用于制?。危希迫。茫希玻▽⑺臑轱柡吞妓釟溻c溶液），Ｈ２Ｏ２和二氧化錳反應制Ｏ２等。

教學目的：培養學生舉一反三分析問題的能力，實現該裝置用途的拓展和創新。

學習活動２：用該裝置制?。危虾停危希?，有何不足之處？如何改進？

學生根據已有的知識經驗，將Ｃｌ２等有毒氣體制備原理遷移、應用到ＮＯ和ＮＯ２氣體制備上，完成實驗改進。

教學目的：培養學生樹立有毒氣體要進行尾氣處理的意識，培養學生自己設計、創新實驗裝置的能力。

學習活動３：用該裝置制?。危蠚怏w，開始觀察到的是無色的ＮＯ嗎？什么原因干擾了ＮＯ顏色的觀察？你能不能設計一個沒有Ｏ２干擾，觀察到ＮＯ為無色氣體的裝置呢？

學生回答，設計出通Ｎ２排出Ｏ２制ＮＯ的裝置、用注射器制取ＮＯ的裝置等等。

教師展示，并提問：運用以下三個裝置能否達到制取并觀察到ＮＯ為無色氣體的目的？這三個裝置各是用什么方法排除Ｏ２干擾的？

學生回答，得出①用液體排空氣；②用氣體來排空氣；③將Ｏ２反應除去。三個辦法都可以創造無Ｏ２環境。

教學目的：為學生創新能力鍛煉提供可以實踐的機會。并將課后習題、資料中的習題、高考試題與教材中的裝置自然整合，為學生創新提供范例，形成創新的思路、方法。以此激勵學生要善于總結創新思路、方法，以追求更高價值的創新。

學習活動４：由此受到啟發，我們在制備和觀察哪種物質的時候，也非常需要用這樣的思路來創造無Ｏ２的環境？設計一個該物質的制備裝置。

教學目的：通過ＮＯ和Ｆｅ（ＯＨ）２兩種物質制備上的共性要求，既實現了兩部分知識間的無縫對接，又及時地鞏固了學生的創新成果，滿足學生們高品質的創新需求。

教學中，只要我們抓住教材中的創新素材，激發學生的創新熱情，創新就會有源泉；只要我們善于搭建創新的平臺，多給學生機會，創新就會有成果；只要我們視野開闊，善于對教材進行整合和拓展，創新就會有活力。如果我們能夠適時地拓展教材的外延，再重視理論聯系實際，打通學科與學科之間，學科與社會生活之間，學科與科技發展之間的通道，就能引領學生進入更廣闊的創新天地。

以上是我利用教材培養學生能力的淺顯認識，以后還有很長的路要走，因為這是一個長期性的、漸進的過程。只有依托教材，將能力培養融入課堂教學實踐之中，有目的、與計劃地開展能力培養，才能達到能力提升的目的。教學中只要我們勤于思考，勇于實踐，用“培養能力”的眼光分析和利用教材，就能使教材煥發生機和活力，就能使我們的課堂煥發出迷人的魅力！