高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略研究

閆文其

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)以新課程倡導(dǎo)的基本理念和當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)閱讀自學(xué)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，以“先學(xué)后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”“預(yù)習(xí)—展示—反饋”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。推行新課標(biāo)以來(lái)，很多教師在轉(zhuǎn)變觀(guān)念和教學(xué)改革方面存在著一些誤區(qū)，比如：為了活躍課堂氣氛，過(guò)分重視教學(xué)手段的多、新、奇，從而淡化了教學(xué)效果，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有充分地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂尤為重要。那么研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略就顯得十分迫切與必要。

一、課前預(yù)習(xí)和師生互動(dòng)策略

做作業(yè)的效果取決于課堂學(xué)習(xí)的效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果取決于課前預(yù)習(xí)的效果。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較好，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問(wèn)，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流的時(shí)候更有針對(duì)性，從而把被動(dòng)接受的過(guò)程轉(zhuǎn)化成主動(dòng)求知的過(guò)程。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向的，老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有互動(dòng)，結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等過(guò)程中，要盡可能讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識(shí)地進(jìn)行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，通過(guò)設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別對(duì)一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論。學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力、想象力。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)情境的策略

教師要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引入豐富的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，首先，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，要積極開(kāi)展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，給學(xué)生留有課后再思考、討論的余地，這樣有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化、趣味化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問(wèn)題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要，每節(jié)新課前教師都應(yīng)要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題做好標(biāo)記，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題課堂中解決，課堂中未弄明白的問(wèn)題課后解決，個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題小組解決，小組無(wú)法解決的問(wèn)題請(qǐng)教老師，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”。沒(méi)有問(wèn)題就尋找問(wèn)題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題，合作探討，把問(wèn)題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點(diǎn)就是避免學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴(lài)。當(dāng)然，若學(xué)生在歸納定理和公理時(shí)遇到困難，教師則應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)。

三、營(yíng)造良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面策略

“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)情趣盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去，在這樣的課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏(yíng)。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對(duì)課題的研討，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們“吃好穿暖”，使他們的思維和能力得到最大限度的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能讓他們“餓著凍著”，而要量體裁衣，提出適合他們的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高，品嘗到成功的喜悅。學(xué)生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補(bǔ)、互促效應(yīng)是個(gè)人單打獨(dú)斗無(wú)法比擬的。

四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促課堂教學(xué)增效策略

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看教學(xué)的內(nèi)容是否與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合，是否能夠體現(xiàn)事先制定的課程教學(xué)目標(biāo)。我們說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，不能只是停留在教學(xué)內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的層面上，教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合是對(duì)課堂內(nèi)容優(yōu)化的最基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容的有效性關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容的“量”不單是知識(shí)、方法的多少，還要關(guān)注難度帶給學(xué)生思維量的多少。我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或者過(guò)容易或者不適合，對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象將是無(wú)益的，教學(xué)將是無(wú)效的。教學(xué)效果的強(qiáng)弱不取決于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、方法的多少和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效知識(shí)量的大小。學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，或者是他們聽(tīng)不懂和無(wú)法接受的內(nèi)容，都是無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量，學(xué)生的智力發(fā)展、思想水平提高都取決于有效知識(shí)量。教學(xué)內(nèi)容的“量”與“度”的把握是教學(xué)內(nèi)容有效性的重要條件。

五、構(gòu)筑新型師生關(guān)系，加大感情投入策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究，重點(diǎn)在于構(gòu)筑新型師生關(guān)系，學(xué)校最重要、最基本的人際關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系，教師要善待每一名學(xué)生，做他們關(guān)懷體貼、博學(xué)多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽(tīng)、感染、善待理解每一名學(xué)生，這是為師的底線(xiàn)和基本原則，而高素質(zhì)、時(shí)代感強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的教師，正逐漸成為學(xué)生欣賞崇拜的對(duì)象。現(xiàn)在學(xué)生正從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師正從“講”師變?yōu)椤皩?dǎo)師”，課堂中新型的師生關(guān)系正逐步形成。總而言之，為了在課堂上達(dá)到師生互動(dòng)的效果，我們?cè)谡n外就應(yīng)該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流，放下架子，和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實(shí)牢靠并不斷更新，教學(xué)技巧是手段，必須生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象，師生互動(dòng)是平臺(tái)，必須師生雙方融洽和諧平等對(duì)話(huà)。

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，改變?cè)瓉?lái)教師為主體的狀況。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)，迅速提高他們的綜合能力。