如何實施和諧教育于數學課堂教學

陳琴飛

摘要： “和諧教育”并不是一個陌生的名詞。尤其是在全國上下正努力構建和諧社會、學校創建和諧校園的大背景下，讓和諧教育走進課堂是數學教師義不容辭的責任。

關鍵詞： 和諧教育數學課堂教學教學設計

和諧教育就是給予學生充分嘗試活動、質疑探究的機會，充分調動學生的學習主動性和積極性，發展學生的創造性和求異思維，使學生的學習興趣得到提高，學習潛能得到挖掘，個性得到張揚，使厭學的學生減少，特別是減輕學生的課業負擔，讓所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅。

一、提倡心理自由，營造和諧民主的教學環境

心理學研究表明：“一個人的能力只有在他感覺到‘心理安全和‘心理自由的條件下才能獲得最大限度地表現和發展。”所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。所謂“心理自由”是指在思考問題時沒有過多的條條框框的束縛，能夠比較自由地思維表達。因此，在數學課堂教學中要創設這樣一種寬松和諧的教學環境，使學生在心情舒暢的情景下愉快地學習，從而發揮自己的聰明才智，進行創造性思維和想象。為此，要做到教學過程生動活潑，具有啟發性，使學生較自由地思維和表達，在“心理安全”的條件下進行創新思維和想象。學生的自主發展，不僅需要自身的條件，而且有賴于整個教育、教學環境的優化。和諧的教學環境是學生自主發展的基礎。創設和諧的教學環境，能讓學生在互相關心、互相幫助的和諧氛圍中學習、成長。從學的環境來看，應樹立良好的學風、班風，校風，形成積極正確的輿論；從教的環境看，教師應協調和優化師生、生生之間的和諧關系，營造寬松、民主、平等、愉悅、和諧的氛圍，消除學習壓力對學生的不良影響，以促進學生心理、生理、智力、能力各個方面健康、和諧發展。

二、尊重學生，建立和諧融洽的師生關系

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”教師要注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立和諧融洽的師生關系，為教學打下良好基礎。

建立和諧融洽的師生關系是教學活動成功的關鍵。要建立良好的師生關系，教師必須起主導作用，尊重、關心、理解、信任每一個學生。學生的靈魂要靠老師的靈魂塑造，教師的靈魂是從他們熱愛教育事業、樂意為學生奉獻和崇高的敬業精神中體現出來的。教師要千方百計地創造條件，使學生在教與學、知與能、德與智、智力因素與非智力因素、理與情等方面達到和諧統一，使學生在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中積極地探索。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是對后進生，更要少批評多鼓勵，從而營造和諧民主的教學氣氛，使學生產生與老師合作的欲望。要營造這種氛圍，教師就要熱愛學生、信任學生、尊重學生，并且要與學生平等地對話，而不能像過去那樣高高在上，讓學生對老師畢恭畢敬。如在學習《用坐標表示地理位置》時，一位愛搗亂的男生突然喊道：“太簡單了！”先引起哄堂大笑，然后一片寂靜，等著我的反應——應該是批評吧。我卻笑著說：“是簡單的，你再認真聽，等會有難一點的讓你回答，一言為定！”說完我看到了大家放松的微笑，他也調整好了坐姿。

教師也應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易引起學生的共鳴，使他們“親其師，信其道”，有效地調動學習積極性，更好地實現學習目標，從而增強教學效果。教師要以自身人格中的素養接納、包含學生的錯誤。學生的解決問題的方式畢竟都不成熟，在平等交流的過程中，難免會傷及教師的面子，此時，教師要發揚民主，虛心聽取學生的意見，積極改進教學工作，讓學生在愉快和諧的氣氛中主動學習。

三、重視自主探究，發揮學生主體

學生是課堂教學的主體，學生的實踐活動既是形成和發展學生情感的重要途徑，又是學生情感豐富的源泉。因此，在教學中，要讓學生積極地參與到教學實踐的全過程，并在這一過程中使學生自己產生對知識學習的成功體驗，進而主動地探求知識和掌握知識。在數學的課堂教學過程中，教師要盡量安排充足的時間，充分發揮學具、圖片等材料的作用，把每一個學生都組織到實踐和操作活動中，促進學生眼、手、口、腦并用。

1.培養學生的探究精神。

首先要注重學生獨立精神的培養。凡是學生能夠觀察的，都盡量讓學生自己觀察；凡是學生能夠動手操作的，都盡量讓學生自己動手操作；凡是學生能夠討論的，都盡量讓學生自己動腦思考；凡是學生能夠歸納的，都盡量讓學生自己歸納……要讓學生充分展示自己的能力。其次必須培養學生的突破意識與批判精神。教師要強調發現新知識的過程，引導學生進行知識探索，培養學生學會運用舊知識探索新知識，學會進行“歸納研究”和“演繹研究”。鼓勵學生自己探求新問題的答案，讓學生體會到求知的快樂與獲得成功的喜悅。

2.培養學生的探究能力。

教師要營造良好的探究氛圍，并提供必要的支持和幫助，當學生遇到困難時，教師可通過適當提問啟發學生思考，幫助其修正自己的探究方向，尋求擺脫困境的方法；當學生獨立取得進展時，教師可給予及時的評價，幫助其進一步明確探究的方向。這種在教師點撥下的學生人人動手操作、自主探究的活動，能使學生親身經歷知識的形成過程，思維得以充分訓練，動手、觀察、思考、協作能力都得到培養，探究學習能力得到提高。

3.建立自主探究的課堂教學模式。

教師應采用多種教學手段，增加形象性、直觀性，引導學生通過動眼、動手、動腦、動口等感官使用，激發興趣，引導思維，探究問題，走自主創新學習之路，引導學生學會學習，達到教與學的和諧。通過創設真實生動的情境，借助生活經驗，化難為易，激發學生自我學習的熱情，輕輕松松地學數學；通過引導學生參與課堂教學活動，注重實驗操作，學以致用，進行積極的自我探究，實實在在地學數學；通過有價值的提問，啟發學生思考，自我領悟新知，加強思維訓練，快快樂樂地學數學；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，興趣盎然地學數學。我們相信，達到這種境界的教學一定是和諧的教學。

四、關注個性，促使人人“學有所成”

現在的中學生基本是開放型的，他們思維活躍、精力充沛、樂于接受各種各樣的信息，好動、好奇、好參與是他們的特點；渴望認同，渴望受矚目、受重視也是他們的共性，但他們身上又存在著很大的差異，又都肩負著父母望子成龍的期望，還面對著巨大的升學壓力。學校教育、教師的工作應面對這樣的現實，創造條件，讓每個學生都得到發展。因此，用好期望與激勵的心理效應極其重要。教師要樹立“讓每一個學生都能成功”的信念，要求在數學課堂教學中既要通過自主的學習方式適應他們的學習風格，又要制定不同的教學要求照顧他們的學習能力，使他們獲得成功的機會，只有這樣，才能使學生的個性得到充分的發展，才會使學生對數學學習充滿樂趣。

1.分層要求，創造成功機會。

在數學課堂教學中，教師要根據各層次學生的學習情況開展不同的輔導和幫助，做好統一要求下的因材施教，注重學生個體的活動和需要，為具有不同思維層次的學生提供機會，以便讓他們體驗成功的喜悅，并與其他學生分享成功，使每個學生都在主動、積極、自覺地尋求知識，發展自己。

2.評價學生，獲得成功體驗。

在課堂教學中，教師要用賞識的眼光對待學生，充分相信學生的潛能，相信每個人都能學好數學。教學評價的功能不是要做到用“地秤”秤出每個人的輕重，而是要做“加油站”，讓每個人都能從中吸取動力，增強信心。當然，要想一個同學的數學學得好一些，我們就應盡量多夸他在數學學習上的成功之處，因為每個人都有追求成功的心理需求。適當運用激勵的評價方法，可以讓每個學生都能享受到數學學習的成功和愉悅。對于“差生”，我總是對他們講：“我不承認你們是‘差生，只是學習不得法。例如，解題時再細心一點兒，平時再勤奮一點兒，相信你們有這份靈氣和能力。”

3.留有余味，課外拓展延伸。

每節課結束時，應盡量設法在學生心理上留點余味，為學生課后自主探究、創新學習提供素材，激起學生思維的漣漪，讓學生產生一種“欲罷不能”的持續探究的態勢，給予追求人人成功的機會，體驗創造的喜悅。如在教學《角》一課時，聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。為學生創造自主探究的空間，通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”等活動，讓學生在多種感官協調參與下初步認識角，并學會用多種方法比較角的大小。在本課結束時，及時出示變角游戲：“一張正方形的紙，剪去一個角后，還剩幾個角？有幾種剪法？”讓學生在課后繼續探究、實踐，培養學生的創新精神和動手能力，及時有效地對所學知識進行鞏固。

總之，數學教學作為素質教育的有機組成部分，任重而道遠。在數學課堂的教學設計中，無論是教學方法的選擇、教學技術的使用，還是教學內容的設計，或者教學思想貫徹，都應以和諧教育為中心，都應該從關注學生的發展考慮。在問題設計、操作實踐、合作交流的學習過程中做到關注基礎的同時，更關注學生的發展；在關注結果的同時更關注學習過程中學生表現出來的情感、態度，以及對數學的認識，這樣就一定會使每一個學生都得到發展。

參考文獻：

［1］陳永明.構建和諧課堂的方法和案例.華齡出版社，2011-12-8.

［2］黃榮金.數學課堂教學研究.上海教育出版社，2010-12-1.