作文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

黃群英

目前中學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)普遍處于無序狀態(tài)，高耗低效現(xiàn)象極其嚴(yán)重，正如“煤的形成”，無論教師和學(xué)生付出多少，到頭來得到的只是“一小塊”。因此了解作文教學(xué)中存在的影響中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生焦慮的消極因素，并找出相應(yīng)的解決策略，將有助于中學(xué)作文教學(xué)，有助于推進(jìn)當(dāng)前的作文教學(xué)改革。

一、重閱讀輕寫作

（一）現(xiàn)象分析

重閱讀輕寫作現(xiàn)象存在的客觀因素表現(xiàn)在課時(shí)不足，教師在安排閱讀課以后，就會(huì)覺得寫作就擠不進(jìn)去。另外一些教師認(rèn)為寫作教學(xué)不太方便，資源也不太豐富。主觀因素主要有：有的教師認(rèn)為寫作教學(xué)成效不大，教多教少差別甚微；教師水平參差不齊，有的缺乏教學(xué)的主見性，離開了教學(xué)參考書就沒辦法把握教學(xué)方向；寫作備課量特別大，教師指導(dǎo)前要對題目有較多的思考，然后查找相關(guān)資料，講評作文還得準(zhǔn)備范文，搜集典型的毛病，備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀教學(xué)；批改作文工作量大，花了很多時(shí)間和精力。

（二）應(yīng)對策略

1.針對課時(shí)不足的現(xiàn)象，教師可以把讀和寫結(jié)合起來，在進(jìn)行教材閱讀以后，形成一些熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生針對熱點(diǎn)進(jìn)行寫作。另外，還可以進(jìn)行模仿寫作，通過閱讀教材或課外讀物，從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面選擇一兩點(diǎn)加以模仿，同時(shí)每個(gè)學(xué)期要規(guī)定寫作篇目的數(shù)量，文章的字?jǐn)?shù)，進(jìn)行課內(nèi)作文和課外經(jīng)營活動(dòng)相結(jié)合的方式，既有指令作文，又有自由隨筆，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望。這樣，久而久之，學(xué)生的作文水平一定會(huì)大有提高。

2.教師自己寫下水作文。下水作文分為以下幾類:一類是教師和學(xué)生同寫一個(gè)題目，寫出來的文章應(yīng)該跟學(xué)生作文比較相近；一類是教師自己進(jìn)行創(chuàng)作，寫別的文章；一類是與學(xué)生一起修改作文，教師先幫學(xué)生修改局部，或者寫幾句點(diǎn)評，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的方法進(jìn)行修改。教師寫下水作文既是導(dǎo)，又是促，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)訓(xùn)練，變“要我寫”為“我要寫”。

二、缺少系統(tǒng)的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）現(xiàn)象分析

缺少寫作教學(xué)設(shè)計(jì)包括對一節(jié)課的設(shè)計(jì)及整個(gè)作文教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。主觀原因在于中學(xué)語文教學(xué)中寫作指導(dǎo)課講評課安排得較少，教師往往因?yàn)橼s進(jìn)度忽略了對整節(jié)課的設(shè)計(jì)。而對整個(gè)作文系統(tǒng)的設(shè)計(jì)而言，本身就有一定的難度，存在很大的隨意性。當(dāng)然，不能忽視教材的寫作訓(xùn)練體系難以操作的原因：寫作訓(xùn)練體系和閱讀教材有一定的裂縫，訓(xùn)練體系應(yīng)用起來教師可能有很多地方?jīng)]辦法付諸實(shí)施。

（二）應(yīng)對策略

1.盡可能基于總體框架，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。不同的教師針對教材里的訓(xùn)練體系采取適合學(xué)生實(shí)際的不同方案，對于一般教師，在自己沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以參照教材里的設(shè)計(jì)；素質(zhì)高的教師不一定要依據(jù)這個(gè)訓(xùn)練體系，可以選擇適合學(xué)生，適合教學(xué)的材料進(jìn)行更改、調(diào)整、擴(kuò)大教學(xué)空間，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.摒棄傳統(tǒng)的講授寫作知識，針對學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)各種手段解決。教學(xué)時(shí)依托教材，從閱讀課中提煉話題，針對某一篇作文，根據(jù)學(xué)生情況，側(cè)重解決一個(gè)問題，反復(fù)多次地訓(xùn)練，這樣顧及的面慢慢地?cái)U(kuò)大，再加上不同文體的不同要求，學(xué)生的寫作能力也就逐漸提高，結(jié)構(gòu)也漸漸地趨于完善。在實(shí)際的操作上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀相關(guān)文章，或是提供一篇范文，或是提供一個(gè)方法，或是師生一起探究寫作的思路，等等。

三、教師的指導(dǎo)內(nèi)容模式化

（一）現(xiàn)象分析

受到極度的短期的功利化教育價(jià)值取向的影響，個(gè)別教師把應(yīng)試模式當(dāng)做平時(shí)的寫作模式，教給學(xué)生一個(gè)寫作模式，先寫什么后寫什么，覺得這個(gè)是最基本的問題，解決了參加考試就可拿分。另外這種現(xiàn)象也有其潛在的需要，主要來自學(xué)生的、家長的、學(xué)校的，這種做法對學(xué)生的終身發(fā)展是沒有好處，干擾了學(xué)生的寫作思路，僵化成呆板的程式，最終造成學(xué)生寫不出文章，也不知道要表達(dá)什么，使寫作走進(jìn)了死胡同。

（二）應(yīng)對策略

出現(xiàn)以上現(xiàn)象的關(guān)鍵在于要改變作文評價(jià)觀念，對學(xué)生作文評價(jià)要放寬。學(xué)生的習(xí)作可能是不那么講規(guī)矩，但是記錄了一個(gè)對自己來說是一個(gè)歷史事件或是流露了自己的真情實(shí)感，就應(yīng)該及時(shí)地肯定。如果教師用一種很一般的觀點(diǎn)來評價(jià)，那么學(xué)生就不太重視自己的心靈，他的注意力就轉(zhuǎn)移到我是不是符合那個(gè)寫作模式，是不是符合結(jié)構(gòu)規(guī)律這些方面，這樣是不可取的。不可否認(rèn)，在教學(xué)中給學(xué)生一些基本的模式?jīng)]有錯(cuò)，但是不能純粹當(dāng)做技巧問題，因?yàn)殛P(guān)鍵在于學(xué)生的思想認(rèn)識，就像古人說的：“法存文中，于文悟法。”另外，背誦積累對提高學(xué)生的語言感悟和思想認(rèn)識是有一定的幫助的，值得教師借鑒。

四、教學(xué)指導(dǎo)不到位

（一）現(xiàn)象分析

指導(dǎo)不到位，指的是教師沒有對作文給予全方位的關(guān)注，而是局限于某個(gè)局部，往往只關(guān)注寫作的結(jié)果，忽略了學(xué)生的習(xí)作是怎樣寫出來的，學(xué)生在寫作中碰到了哪些問題。這樣做的結(jié)果無法深入學(xué)生的心靈世界，了解他們的所思所想，指導(dǎo)趨于千篇一律，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）應(yīng)對策略

1.教師進(jìn)行課堂作文指導(dǎo)時(shí)，提出一個(gè)題目后，可讓學(xué)生先從立意入手，說出若干種想法，這樣既可以取長補(bǔ)短，又可以啟發(fā)一些沒有發(fā)言的學(xué)生，使他們產(chǎn)生新的思路。接下來針對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言方面進(jìn)行交流，當(dāng)然，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要因人而異，有步驟，分層次，每次重點(diǎn)解決一個(gè)問題，避免面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。在寫作中要注意引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，防止抄襲。

2.根據(jù)學(xué)生作文訓(xùn)練的不同階段采取不同的評價(jià)方式。作文評價(jià)一般分為三類:一類是診斷性評價(jià)，一類是形成性評價(jià)，還有一類是終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)指的是對學(xué)生的寫作起始階段而言，通過學(xué)生的作文識別智力的強(qiáng)項(xiàng)和潛能，然后提出培養(yǎng)指導(dǎo)方向。形成性評價(jià)主要是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣和動(dòng)力，實(shí)行分?jǐn)?shù)與評語分離的策略，譬如學(xué)生作文有進(jìn)步時(shí)，給他一個(gè)高的分?jǐn)?shù)，但對存在的問題，寫評語時(shí)要把握好分寸，及時(shí)提醒學(xué)生糾正，使學(xué)生明白缺陷，又有收獲成功的喜悅。終結(jié)性評價(jià)實(shí)際上主要是在升學(xué)考試時(shí)，或者每學(xué)期每學(xué)段結(jié)束時(shí)，給學(xué)生一個(gè)定性的評價(jià)。這樣，把作文指導(dǎo)和作文評價(jià)截然分開，通過評價(jià)既可以促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，又可以促進(jìn)學(xué)生的身心成長。

綜上所述，改進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力，是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的工程，需要師生密切配合，共同努力，需要教師有高度的工作熱情和責(zé)任感，更需要教師堅(jiān)持不懈地潛心摸索和及時(shí)總結(jié)，找出其內(nèi)在規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種主客觀因素，才能取得預(yù)期的效果。