小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺探

宋治理

摘要： 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。作者在教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)激情引入新課，使學(xué)生有讀書的欲望；教師確定每次閱讀的閱讀目標(biāo)；初讀感悟，解決文章中的新字生詞；反復(fù)朗讀，讀中悟情；回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)遷移，鞏固運(yùn)用學(xué)法加強(qiáng)閱讀教學(xué)的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力六條途徑

很多語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到自己所期望的目標(biāo)。殊不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后的教條的教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位上，讓他們充分展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；變呆板學(xué)為靈活學(xué)；變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。我在教學(xué)中通過(guò)以下途徑學(xué)生培養(yǎng)的閱讀能力，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)已初見成效。

一、激情引入新課，使學(xué)生有讀書的欲望

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，猶如一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)所有事物都懷有一種好奇心，有一種打破沙鍋問(wèn)到底的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，我說(shuō)：貓是我們大家再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，可你們知道貓有哪些生活習(xí)性和特點(diǎn)，它對(duì)人類有哪些好處呢？同學(xué)們想不想知道老舍筆下的貓的特點(diǎn)呢？話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、教師確定每次閱讀的閱讀目標(biāo)

明確的閱讀目標(biāo)為學(xué)生指明了閱讀的方向。學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的。

三、初讀感悟，解決文章中的新字生詞

要求學(xué)生在初讀課文時(shí)，先勾畫出文章中的新字生詞，通過(guò)查字典解決生字的讀音和意思，結(jié)合上下文理解生詞的意思，為再次閱讀文章掃清障礙。初次讀完課文后能說(shuō)出文章的梗概。

四、反復(fù)朗讀，讀中悟情

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是老師無(wú)休止教授，就像一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授學(xué)生理解課文之方法，讓他們有自己的想法。講讀課文我只引導(dǎo)同學(xué)們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓同學(xué)們反復(fù)讀，反復(fù)想，讓其讀出情感，想出含義。閱讀課文我則完全放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互相討論，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

五、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。還必須采用靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。（1）略讀法。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)或?qū)懽餍枰羞x擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。（2）精讀法。對(duì)文章中的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言雋永、情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。（3）默讀法。對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速瀏覽時(shí)集中注意力，對(duì)信息快速處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。（4）摘抄評(píng)價(jià)法。在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分畫記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書，不動(dòng)筆不讀書。還可以在報(bào)紙雜志中將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書筆記中。學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。教師一方面要因勢(shì)誘導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

六、學(xué)會(huì)遷移，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)、一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才可能培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。