假設法在高中化學解題中的應用

何潔平

(安徽省太湖縣徐橋高中 246400)

假設法是在社會不斷發展過程中而形成的一種思維方式，也是在科學研究當中經常會使用到的一種解題方式和技巧，在學習領域當中也得到了十分廣泛的應用.化學這一門學科對于學生有著一定的要求，學生在實際學習過程中也經常會遇到一些因為條件不足而無法解決的題目，這個時候可以借助于假設法來對化學問題進行假設思考，這樣就能最大程度激發學生思維能力，提高學生對于化學問題的理解，進而就能從中獲得相應的解題步驟.由此可見，在高中化學解題教學過程中，假設法屬于一種較為有效的教學方式，如果能夠很好的將其進行應用的話，則能最大程度提高學生化學解題能力，促進學生對于化學知識點的掌握，為此，本文就幾種較為常用的假設法在高中化學解題中的應用進行了分析.

一、極端假設法在高中化學解題中的應用

在高中化學解題教學過程中，教師不能只是單純地告知學生答案，亦或者是板書出相應的解題步驟，應該要結合實際問題來提出針對性的解題思路，以此來明確學生化學解題思路，進而才能起到良好的教學效果.而極端假設法的應用則是對化學題目當中所存在的對象以及產生變化而形成的解題結構，在應用這一假設法來進行化學解題教學的時候，可以結合化學變量來作出一種或者是多種極端的假設，然后具體問題具體分析，在保證假設能夠滿足化學題目條件的情況下來對化學題目取值區間來進行明確.另外，在這一過程中需要注意的是極端假設法比較適合用在化學問題條件不足的情況下，可是應用這一方式也不能夠完全的求出精準的數值，只能大概的判斷出一個區間.在應用極端假設法來進行化學解題的時候，一定要先對化學反應類型來進行相應的判斷，之后再進行相應的假設，而后再結合題目當中的條件以及相應的化學方程式來判斷出合理的區間，最后就能以此來獲得正確的答案.

例1 在濃度為18mol/L的20mL硫酸溶液當中，在其中加入足夠銅片并且加熱一段時間之后，溶液當中被還原的硫酸為( ).

A.等于0.85mol B.小于0.45mol

C. 0.45～0.9mol D.等于0.9mol

對于這一題目在應用極端假設法來進行解題的時候，首先需要對化學方程式來進行判斷，也就是題目中的硫酸、銅，而按照氧化還原反應

能夠發現銅片只有在充足的濃硫酸當中才能出現化學反應，這個時候如果假設問題當中的硫酸全部都參與了反應的話，就可以結合相應的化學方程式來還原出硫酸，得出0.9mol，進而就能得到被還原的硫酸數量應該是0.45 mol,之后再結合題目發現不會出現這種假設情況，為此選擇B.

二、賦值假設法在高中化學解題中的應用

高中化學所涉及到的知識點較多，這個時候化學解題過程也就會變得越發的復雜且多樣化，而賦值假設法在高中化學中的應用則能更加直觀地求出題目的答案，特別是對于一些綜合性較強的化學題目當中，大多數化學題目都不存在具體的數值，這個時候在解題的時候也就只能借助于已知條件和比值等問題來進行分析，如果能夠很好地應用賦值假設法來進行解題則能迅速的解決化學問題.

例2 將硝酸銀溶液投入到充足的碘化鉀溶液當中，并且對其進行一段時間的觀察，在停止反應之后，其整個溶液質量以及反應之前的碘化鉀溶液質量都能夠保持一致，求碘化鉀的質量分數.

在這一題目當中因為不存在任何的數值，這個時候要想解決問題就可以應用賦值假設法，假設存在1mol碘化鉀發生了反應，這個時候也就會生成1mol硝酸銀物質，質量也就是170g，之后再結合問題題目能夠知道加入的硝酸銀溶液總質量和析出的碘化銀質量是一樣的，都屬于235g，所以就可以得到170/235×100%=72.34%.

三、過程假設法在高中化學解題中的應用

在應用假設法來進行高中化學解題的過程中，除了上述兩種假設法之外，過程假設法的應用能夠在很大程度上降低問題的難度，應用范圍也相對較為廣泛，因為其在實際應用過程中主要就是將復雜的化學問題變得簡單化.而在應用過程假設法進行高中化學解題的時候，也需要根據相關流程來進行解題，具體來說要先對問題進行分析，找出題目當中所存在的主干要素以及化學方程式；其次，則需要按照題意來假設出具體的要求，將一些較為復雜的化學方程式結構轉化成不同的、簡單的獨立的化學方程式，以此來理順整個題意；最后就可以對每一個獨立的化學方程式來進行求解，這樣就能確保求解的效率和質量，迅速得出結果.

例3 在恒溫環境之下，向一個容器當中加入1mol NO2(g)之后發生了以下的反應：

在達到了平衡后，再次向容器當中加入1mol NO2(g)之后又重新達到了平衡，與第一次平衡過程相比較其中NO2體積分數的變化情況是怎樣的？

這一問題，可以按照應用過程假設法來對其進行分析，并且得到答案.

綜上所述，在高中化學教學過程中，學生化學解題能力從某方面來說也反映了學生對于化學知識點的掌握情況，而假設法在高中化學解題中的應用則能有效的提高學生化學解題能力，最終保障高中化學教學質量和效果.為此，教師在實際化學教學過程中一定要加強對假設法的重視，在教學過程中結合實際情況應用假設法，以此來促進學生化學解題能力全面提升.

參考文獻：

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