班主任工作之我見

胡佩原

班主任工作是一項十分平凡而又繁瑣的工作，但正是在這平凡和繁瑣之下，卻蘊含著這項工作的重大意義，可以說班級管理是學校管理的基石。班主任作為教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系任課教師的紐帶；是溝通學校、家庭和社會的橋梁；是對學生進行思想品德教育的骨干力量；是學校領導的得力助手。

有人說：班主任工作將影響小到班級大到學校各項工作的開展。尤為重要的是班主任工作，將對學生的能力、性格等方面產生難以估量的影響。但新課改下，一些班主任由于缺乏管理藝術，同時偏重于知識教學，忽視班級活動的組織開展和學生能力的培養，班級往往會形成一種“讀死書，死讀書”的風氣。這一潭死水的局面令人擔憂。我從事小學班主任工作多年，在實踐中深刻地認識到如何有效地開展班主任工作，是擺在我們面前的重要課題，下面就如何做好新時代的班主任談談我的看法。

一、用心和孩子對話

現在常常聽到老師們感慨：“如今的學生真難教。”的確，新時代的小學生們早熟，接受了許多社會信息，甚至形成了不少成人化的思想，不像以前的學生那樣對老師的教誨洗耳恭聽，相反越來越個性張揚。對這種現象我發現采取強硬的措施，如罰站、抄課本、晚放學等，只會引發學生更大的抵觸情緒，拉大與學生心靈間的距離，結果收效甚微。我認為與學生進行發自內心的情感交流是利器：在學生需要幫助時伸出溫暖的愛心之手，發現有困難的，有厭學情緒的，不按時完成家庭作業的，無學習積極性的，不是采取直接的體罰方式，而是多花點時間關注、督促、鼓勵，多與其父母交流他們的近況，讓他們知道老師是真誠關愛而不是冷落他，從而使他們不斷進步。

二、關注學生的閃光點

班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由于環境、家庭等各種原因，養成了一些不良的習慣：作業不能按時完成；作業不夠認真；一切感到無所謂……一個成功的班主任，會盡可能地采用多種方法擺脫這種困境。在班級里，班主任可讓學生充當小助手，參與班級的管理：既能營造輕松愉快的學習氛圍，又能使小助手得以自我表現，體現自我價值。當然，參與班級管理的學生應該是廣泛的，絕不能把后進生冷落到一邊，而要讓其充分感受到自己存在的價值，從內心深處迸出進步的火花。我曾經教過一位小女孩，表達能力極好，也很惹人喜愛，可就是不愛學習，不愿寫作業。我接手此班后，發現她缺乏激情。為了幫她樹立信心，我請她擔任小組長，協助我檢查其他同學的作業。大概是她感受到自我存在的價值，開始寫作業，但仍不能按時完成，我卻故意裝作不知道。幾天后的一次班會上，同學反映此事，我裝出驚詫的樣子，深表不信。同學把她的作業送上來，我看了以后，說：“老師對她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因沒有完成吧!”我瞥了她一眼，只見她兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此，她學習更努力了，最后，還被同學一致推薦為“三好學生”，正是這種“信任”從心靈深處刺激了學生的心靈，激勵著他們不斷進步。

三、給學生展示自我的空間

“跳起來摘蘋果”的理論使我們明白：在某些方面，必須施加一定的壓力，給孩子一個展示自我的空間，使孩子接受鍛煉，才能促其發展。農村的孩子普遍存在膽怯懦弱心理。缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學面前，甚至連一句完整的話也說不出來。對于這樣的學生，班主任不能聽之任之，而應積極創設情境，逐步培養其自信心，促其性格朝健康的方向發展。我曾悄悄地對一位性格內向、很文靜的男生說：“老師這幾天較忙，你愿意幫我忙管理咱們班幾天嗎？”看著我誠懇的目光，他接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級，幾天中，我通過觀察，發現他能夠組織學生早讀，掃地，有條不紊地組織管理班級各項工作。他開始變化了，并且出乎我的預料：性格開朗活潑了，似乎變了一個人。他的變化，更加堅定了我讓孩子們“跳起來摘蘋果”的信心，我總是尋找各種機會，從各個方面培養學生的能力，讓他們得到應有的發展。

四、平等對待學生

一個班級猶如一個家庭，班主任應像家長一樣平等地對待每一個學生。特別是農村的孩子，多數屬于“散放型”，家長沒有輔導孩子的習慣，而是聽之任之，加之其他方面的原因，孩子在學習上表現出較大的差異。班主任不能依據成績主觀地給他們下結論，進而呈現出喜愛和冷落。總有些班主任偏向于心目中的好學生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯誤可以不處罰，各類活動優先考慮。其實，這樣做的結果是很可怕的，容易使學生走向極端。好學生因此而驕傲自滿，后進生則極易失落，自暴自棄。班主任應充當平衡杠的角色，調節學生的心理，對后進生給予一定的關懷，善于發現他們的閃光點，及時肯定。而對易驕傲的學生，則適當地給以戒示。學期結束時，不能把“優秀學生”等稱號授予固定的幾個學生，給出一定比例的名額，優先考慮進步較快的學生。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時回響在每個同學的耳邊，讓這兩種聲音共同匯集成一種愛，激勵每個同學健康發展。

總之，小學班主任工作千頭萬緒，這要求我們以“愛心”作為基礎，以“情感”為依托，以學生的全面發展為目標，以創新的教育方法為動力，讓他們在關愛和肯定、喜愛和信任中成長。